《分一分（一）》教师自我反思
深圳市蛇口育才教育集团育才学校 陈金明
《分一分》是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学生
掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展，无论在
意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生掌握分数的意义是
很困难的，因此，本节课，通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形，着重使学生理解一
些简单的分数的具体意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学能为以后深入学习
分数系统知识和小数系统知识打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四则运算和应用
题奠定坚实而重要的基础。本节课包括试课和正式上课一共 5次，通过好几个星期的磨
课，我总结了以下几点教学思考：
1.以有趣的情境导入新课。
本节课，我注意从学生熟悉的生活情境出发，孩子们都爱做游戏，因此我用学生们喜
闻乐见的游戏引入，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。我用淘
气和笑笑平均分苹果的情境导入新课，学生用掌声来表示每个人平均分得苹果的数量，平
均分 8个、6个、12个、10个、4个、2个，学生都能很快很准确地拍掌，感受着成功的
喜悦的时候，我突然，那两个人平均分 1个苹果呢？学生有一瞬间愣住了，和已有的认知
产生了冲突，体现了分数产生的必要性。但这时，我只是说了一句，1个苹果平均分给 2
个人时，每个人分得的数量没有办法用整数表示了，如果我这个时候能再问一句：为什么
1个苹果平均分给两个人时，你们没有掌声了呢，可能会更好。
2.应尝试采用大问题教学
在本节课中的第一个大环节是：你能用什么方式表示一半？在前三次的试课中，我给
学生提供的是一张空白的长方形纸，学生能把长方形纸当作画纸，在上面写出、画出自己
的表示一半的方式，也可以把它当作一整个图形，折一折、涂一涂，使涂色部分等于整个
长方形的一半。在这 3次上课的过程中，发现学生能有的方式大部分都是折一折、涂一涂
长方形纸，只有极少部分的学生会有其他的表示方式，所以在之后的试课及正式的上课
时，我改变了我的策略，只是让学生折一折、涂一涂长方形纸，但却忽略了，表达一半的
方式应该是极其多样的，用线段、用图形、用数字等等，学生虽然当下想不到那么多的想
法，但是经过极少部分同学的想法，学生才有机会去探索、去思考，发现自己思维的局限
性，从而更大胆地去发散，最后再对这么多方式进行优化。作为教师，我应该更充分信任
学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知
识。
3.给学生自主探究、动手操作的机会。
在本节课中，学生有充分的时间和足够的空间自己发现、理解、掌握新知识，这节课
是面向全体学生的教学活动，学生参与面广，达到了百分之百动手参与，在全员参与中通
过观察、思考、领悟、理解逐步来认识分数。在认识二分之一这一环节中，虽有不足，但
是每一位学生都还是能动手折一折，涂一涂，感悟二分之一，在认识分数这一环节中，全
体学生又一次通过涂色和表述自己创造分数，了解更多分数，在动手实践中，每一个孩子
充分参与，最大限度的满足每一个学生的数学需要。
4.教具准备充分
本节课中，我最满意的一个地方是从二分之一到认识其他分数的过程中，准备了一个
能自由折叠的教具。涂色部分是整个图形的二分之一，想一想，一整个图形是什么样子
的，不仅巩固了二分之一，学生还能学会逆向思考。之后再展开一整个图形，这时候，涂
色部分是整个图形的四分之一，没有涂色的部分是整个图形的四分之三，非常自然地得到
其他分数。
总而言之，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于
思考，找到教学的切入点，才能加强课堂的驾驭能力，尝试变得更大胆，给更多自由探索
的空间给学生，让学生真正成为课堂的主人。
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