《正比例》教师自我反思
深圳市蛇口育才教育集团育才学校 白燕
设计理念：通过实例的支撑，结合具体情境，经历正比例意义的构建过程，从变化中
看到不变，经历比较、分析、归纳等教学活动，初步体会函数思想。本节课目标基本达
成，本节课的优点：本节课能够贯彻新课标教学理念，合理启发学生亲自动手探究，分析
数据规律，归纳得出结论，充分体现学生的主体作用。缺点：在探究过程环节，由于对学
生探究能力估计过高，探究时间过长，导致缺乏练习巩固，实际的完成效果并不是很理
想。问题太过细碎，要合理设置每个问题长度，适当的追问。
改进：
1、问题式教学法，由浅入深，层层引入，学生为探究式学习，老师引导与启发作
用。
2、注重数学与生活联系，采用学生熟悉的生活背景为材料，降低学习难度，提高学
生兴趣，帮助学生建立自信。
授课前我的课堂问答环节，主要是一问一答的模式，在了解到四何问题分析是对课堂
中教师所提问题的类型进行记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法后，我开始反思自己创
设的情境教学是否有效，课堂上的一问一答，能否帮助到学生思考，课堂重难点有落实到
位吗？带着这些疑问，我首先了解清楚什么是四何问题，将自己课堂上要讲的话，以及学
生可能出现的回答一一写下来。这才发现，会被“四何问题”记录的是“是何、为何、如
何和若何”这样明确的、由特定引导语引导的问题，而我课堂上很多提问没有出现这些引
导语。当然，不能为了记录而去提问，课堂的提问环节要遵循的原则还是要坚守的。所
以，结合四何问题采集的特点，对自己课堂上的提问做出了一些调整和修正，重新设计了
问题。立足教材，围绕教学目标和教学任务提问，提问要把握好度，去掉浅显的问题，过
难的问题，增加引发学生思考的追问。起初很不适应，感觉自己是很机械的生搬硬套，说
话方式也发生了改变，在不断地尝试和摸索中，感受到了设计者的智慧所在，而自己也不
会囿于定式。
授课后看到数据，发现与自己的预期还是有很大的差距。小小的课堂，也存在很多变
数。本以为高效、简洁的课堂，直到看到录课视频才发现自己太啰嗦，原本设计好的问
题，由于我的不放心，担心孩子们回答不好，不肯放手，反而影响了孩子独立思考能力的
形成。
通过课堂教学大数据分析，今后会在自己的课堂中优化方法和策略，设置合理的情
境，增强师生间对话的深度，关注不同学习能力的学生，尽可能的产生批判、推理性问
题，除了完成教学目标，落实重难点之外，还需体现文化素养，实现育人价值。
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