0 0 类别 : 试卷

遇见了、用着了也爱上了 ——记项目式学习的心路历程 深圳市南山南油小学 苏惠卿 最开始接触到项目式学习是因为学校作为南山区教育信息化创新应用示范 项目“基于国家课程的项目式学习”项目组的实验学校，通过项目组的培训学 习，我对“项目式学习”从起初的一无所知到明白为什么其广受众人的关注和 热捧，它无疑改变着学生的学习方式，对培养学生学习能力、创新能力等方面 具有积极的意义。 初探项目式学习时，我觉得这对老师来说真的是一个很大的挑战，先不说 在设计项目式学习时遇到的“如何设计驱动性问题”“学生怎么自主合作进行 探究活动”“最后的学生作品是什么？如何呈现”等难题，最大的问题是在于 如何保证自己在有限的课堂时间中进行项目式学习及如何进行跨学科的融合。 学生每周数学课的节数是固定的，难道要占用其他课的时间去完成吗？平时的 日常教学工作量已经很满了，如果还要了解其他学科的学习内容，与其他学科 老师讨论学科间如何进行融合和教学，考虑她的课堂我是不是也要一起参与？ 这些无疑都是令人难以承受的压力和负担，也就造成了我一开始面对“项目式 学习”的态度是害怕的、有压力的，也觉得这在加重学生和我的负担。 但是在深入了解“项目式学习”后，我发现其实不一定要与各学科融合得 多密切，知识交叉得多紧密。甚至可以只做本学科的项目式学习，只不过在这 过程中可能会需要用到学生一些关于科学、美术、语文等其他学科的知识技能， 这些知识技能学生其实都已掌握并能应用。即使接触到没学过的知识技能，也 可以请其他学科老师帮忙指导学生。虽然会占用老师和学生半节课或一节课的 时间，但是学生的学科知识技能也从另一个角度得到了提升和巩固。 有了这样的认识，再来做项目式学习就简单多了！基于“国家课程的项目 式学习”其实也就是基于教材来做项目式学习，如果能把一个单元，甚至几个 单元的知识通过一个大情境、一个驱动性问题来整合，也许也不会影响到常规 的教学进度。于是我开始尝试着设计，第一次项目式学习做的是当时任教的三 年级上册《认识小数》一个单元，刚好遇上班级的一个活动需要购买一些零食， 我就以“小学生如何设计‘购买既受欢迎又最省钱的零食’方案”，通过这样 一个驱动性问题我基于教材，让学生以各种零食的价格“元、角、分”为背景 认识小数，学会“货比三家”比较小数的大小，并运用小数的加减法等知识制 定“购买零食”的方案，最后进行小组汇报。初次的尝试让我“尝到了鲜”， 学生不仅喜欢这样的一次“不一样的数学活动”，在项目式学习中都充满了兴 趣和激情，而且在纸笔测试中，与其他班学生对比，他们对知识点的掌握和运 用要更优胜一点。但同时我也发现了最后的展示汇报环节，对于学生来说是有 一定的难度的，原因在于学生的年段较低，也缺少这样展示汇报的经验。但我 相信这些经过以后的锻炼慢慢都能得到改善，同时也坚定了我继续做项目式学 习的信念。 经过三四次的项目式学习，我基本已经轻车熟路，总是能在每次的实施中 发现问题，并在下一次的实施中得到改善。最近的一次项目式学习是我整合了 二年级的《购物》、《图形的变化》和《数学好玩》三个单元的知识内容，过 程中运用到了美术、语文等学科的知识技能，创设以“爱心跳蚤市场”为驱动 性任务的现实情境。会想到设计这次的项目式学习是因为《购物》单元从往届 学生的学习效果来看都不太好，主要原因也是现在大多数人都是采用电子支付， 大部分孩子甚至基本很少接触到“用人民币付钱、找钱”等日常购物过程，所 以这个单元可以说是本册教材的重难点。相反，《图形的变化》单元让学生通 过折一折、玩一玩、做一做初步体会图形的对称、旋转、平移等，《数学好 玩》单元“班级旧物市场”的综合与实践活动则在教材中显得有点“地位不突 出”，有些老师觉得不讲学生也懂，于是简单一笔带过甚至出现跳过这两单元 的现象。 基于这样的想法，我对这三个单元教材内容进行梳理，以学生为主体，建 构可操作性的具有现实意义的“爱心跳蚤市场”情境化驱动性任务。项目以 “为贫困山区小朋友筹备爱心捐款”驱动性任务引入，设计如下图所示的项目 式学习过程： 以下是项目实施过程中的部分照片 项目式学习实施过程中学生通过合作学习的形式开展一系列探究活动，在 数学中发现生活，在生活中应用数学。学生通过动手操作，制作出剪纸、陀螺 等小制作，初步体会图形的对称、旋转、平移；在定价、买卖活动中，体验人 民币的价值，巩固加深了元角分的知识，实现了教材的重难点突破，锻炼了学 生的综合实践能力，促进了学生全面发展。同时也让学生感受到了奉献的快乐， 培养了学生节约资源的好的习惯，提高了学生的道德素质，弘扬了中华民族的 传统美德，实现了“1+1大于 2”的特殊化教学效益。 同样的，这样的一次项目式学习并没有占领我和学生过多的时间，在同样 课时的时间内我利用这样一个大情境贯穿三个单元，为解决新问题和任务学生 学习和应用了相应的知识点，完成了每个子任务。连“爱心跳蚤市场”的义卖 活动也仅用了一个午习时间高效完成。 在这次的项目式学习完成后，很荣幸遇到了去广西支教的机会，刚好就把 这次的爱心所得捐赠给了支教学校的一个班级。同时也带回来了他们对班上孩 子们的感谢，孩子们由衷的感受到了做这些事的价值，也更坚定了自己的“爱 心”要一直保持下去。 这一次的项目式学习我发现的一个最大问题是由于学生才二年级，对于评 价这一块他们太难把握，老师也很难进行。于是经过思考，我又想到了新的解 决思路，采用下图“表情符号式”评价，既容易理解，也便于学生操作，有利 于评价任务完成的有效性。 就这样，我在一次次的做项目式学习过程中不断发现问题，又改善问题。 经历了初探时的疑惑，过程中的困难，也收获了成功后喜悦。就这样，我爱上 了“项目式学习”！相信大家如果尝试了也会爱上。