“基于国家课程的项目式学习”
——《心理健康我护航》教学故事
项目式学习是当前全球教育创新的一个热点话题，正从理论到实践全面开花，给传统
教育带来了强烈的冲击，“基于国家课程的项目式学习”，是教育专家综合我国国情的基
础上，研发的一套全新的，有针对性的教学体系，这对于课堂、老师、学生都是一次新的
突破，新的尝试，当老师的角色从传统的传授者变为指引者，学生会给我们带来什么不一
样的收获？这些都是无法预估的。我带着这样一种忐忑的心情，开始了第一次项目式学习
之旅。
作为一名美术老师，我在日常教学中非常注重内容与生活间的联系，因为只有当学生
产生感受，画出来的作品才有灵魂，一次在校午饭的时间，听到心理老师提到了她的苦
衷：由于心理室的装潢太过单调，没有学生愿意亲近看起来冷冰冰的心理健康室，于是我
将这个问题延伸到了项目式学习上，如果带领学生们完成一次心理健康室的墙绘涂鸦，同
学们既在过程中收获了关于色彩和心理学的知识，又美化了我校的心理健康室，于是我根
据这个现实要求，展开了关于此次项目式学习课程的教学准备。
以解决心理健康室的墙面情况为驱动性问题，我从色彩知识入手，在三年级学生系统
学习了色彩知识的基础上，再将色彩知识做延伸，涉及到了色彩心理学的领域，回归色彩
给人们的最原始感受，结合项目式学习的核心，不同于以往的传统教育模式，我在制定项
目计划的时候，着重考虑了几点，分别是真实性，挑战性和自主性，真实性和美术课日常
要求是相同的，画面离不开真实感受，项目也应与现实相结合，引导学生对真实世界的思
考和观察。让学生更加了解学校的每一个功能室及其所服务的对象，有部分同学对心理健
康室还不了解，借此机会走进心理室，唤起大家对心理健康问题的重视。
我还在引导学生的过程中时刻提醒着自己：项目式学习是以服务学生的学习为目标而
存在的。因此学生在完成每一个项目的时候，需要自主学习并运用标准化的学科知识，培
养自己的批判性思维，锻炼合作和自我管理的能力。在设计方案的环节中，我们从空间的
颜色，布局，格调着手设计，设计权回归到学生们手中，注重学生的自主选择性，学生要
在项目的完成过程中有很大的自主选择权利，包括制定计划、修改计划等。
项目式学习中还有两点特别重要，也是我感觉到欠缺的地方，就是具有挑战性的问题
和提供寻找资源的环境与平台，在项目式学习的过程中，每一个项目教师都应该引导学生
提出有意义、有挑战性的问题，这样对于学生拓展思路是一个很好的帮助。
持续设问在整个学习过程中也非常重要，问题是基本推动力，让学生一环扣一环的去
提出设问并找到解决的方法，教师应当为学生提供一个提问、寻找资源、应用信息、再进
一步提问的学习环境。
此次学习，是老师和学生共同学习的过程，老师和学生一起探索，只要保持着始终相
信学生的信念，过程与结果都有很多意外的惊喜与收获，希望同学们借这次项目式学习，
可以触发更多想法与创意，也希望继续借项目式学习的模式，架起学生们与校园，与社会
间的桥梁，成为有责任，有担当，有抱负的小公民。
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