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思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 赵国庆博士、副教授 北京师范大学教育学部 guoqingzh@163.com 让学习实质发生 ——从POE教学法到知识整合教学理论 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 2019年中国教育关键词 （中小学）减负（大学）金课 VS 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 如何看待减负？ 减负绝不是降低难度！！！ 减负就是要让学习在课堂实质发生！！！ 减负是要通过加强学习的深度， 让学生获得自主拓展广度的能力。 减负就是要一次性把事情搞定！！！ 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 如何让学习实质发生？ 同化 顺应VS 个体调节自己的原有 图式以适应刺激的过程。 个体对刺激输入的 过滤或改变过程。 只有同化，原有的认知图式就没有发生本质变异，也就不能实现实质的学习。 同化学习部分学生自己就能完成，并不需要教师的太多指导和干预。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 教师在学生知识建构中的角色 促进者（facilitator） Why-为什么要促进？促进的必要性如何？ Where & When-在什么点上促进？在什么时机促进？ How-如何促进？ What-提供什么样的帮助？ 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 内容提要 一．学习实质发生了么？——欺骗性清晰及其成因 二．POE教学理论——认知冲突的必要性 三．从POE到知识整合——辨分的核心地位 四．学习实质发生的关键——有价值困境 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 一、学习实质发生了么？——欺骗性 清晰及其成因 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 单摆仿真案例 https://phet.colorado.edu/en/simulation/pendulum-lab 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 欺骗性清晰的发现（Chui，2010） ❖对比实验： ▪ A组：观看可视化——自我评分——书面报告解释 ▪ B组：观看可视化——书面报告理解——自我评分 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 欺骗性清晰的发现（Chiu，2010） 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 欺骗性清晰的成因 ❖学生未能从观看可视化获益的原因之一在于：在 无引导的情况下，教师低估了学生对教学解释的 需求。 ❖除非提示学习者去检验自己的理解，学生倾向于 高估自己的记忆和理解能力——即使是记忆相对 简单的信息。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 重复提取胜过细化学习 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 几个类似的场景 ❖场景一：和研究生关于如何查文献的对话。 ❖场景二：和研究生一起写论文的故事。 ❖场景三：某学霸给同学讲题，一时……。 ❖场景四：培训后学员的学习感受。 ❖场景五：培训的“三动” 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 培训的“三动” 听起来激动 做起来被动 几天后无动 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 信息过载与欺骗性清晰 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 二、POE教学法——认知冲突的必要 性 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 典型教学模式 激发 告知 评价 这种模式难到不好么？弊端在哪里？ 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 讨论（一） ❖以下三种教学模式，你认为最有效的是？ ▪ 仅讲授 ▪ 讲授+演示 ▪ 讲授+演示+教师的解释 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 预测的价值（Crouch et al., 2004） ❖以下四种教学模式，你认为最有效的是？ ▪ 仅讲授 ▪ 讲授+演示 ▪ 讲授+演示+教师的解释 ▪ 预测+演示+教师的解释 Predict-Observe-Explain教学法 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 讨论（二） ❖一项研究对以下四种教学模式进行了对比，你认 为最有效的是？ ▪ 不包含任何演示的讲授（40分钟） ▪ 演示（20分钟）+教师的解释（20分钟） ▪ 预测（2分钟）+演示（20分钟）+解释（20分钟） ▪ 预测（2分钟）+演示（20分钟）+解释（20分钟）+ 同伴讨论（6分钟） P（E）OE教学法 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 讨论：“预测”为什么有效？ 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） POE教学法 预测 （Predict） 观察 （Observe） 解释 （Explain） 激活已有知识 观察实验 或者演示 根据现象进一 步解释问题 产生认知冲突 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 认知冲突是思维发展的根本原因 ❖认知冲突是指认知发展过程中原有认知结构与现 实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。 ❖矛盾是事物发展变化的根本原因，外因（教师、 教材、环境）是事物发展变化的条件，内因（认 知冲突）是事物发展变化的根据，外因通过内因 才能起作用。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 如何创设认知冲突？ ❖利用生活经验与科学知识之间的不一致。 ▪ 冬天室外的木头和金属谁的温度更低？ ❖利用仿真结果与想象的不一致 ▪ 如果没有外有引力，单摆会如何运动? ❖利用相似概念间的细微差别 ▪ 朝三暮四 VS 朝四暮三 VS 朝秦暮楚 ❖利用人们常见的错误理解 ❖利用学生们对同一问题的不同看法 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） POE教学法与邱学华的尝试教学法 尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能 创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 三、知识整合教学理论——辨分的核 心地位 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 从POE到KI——辨分的重要性 ❖对比实验： ▪ 观察组：预测——观察可视化——解释 ▪ 交互组：预测——做实验（多次）——解释 ▪ 评判组：预测——做实验（少次）——解释——评判 ❖评判组获得更大的成功是因为该组学生被引导着 去辨分不同的备选想法以及形成标准。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 知识整合教学理论 elicit ideas （诱出想法） add ideas （增加想法） distinguish ideas （辨分想法） Reflect and organize ideas （反思和梳理想法） 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 知识整合理论的学习框架 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 知识整合教学理论的基本观点 与主要聚焦于新想法（知识）相 比，尊重学习者的已有想法并将新旧 想法进行对比，学习者能够获得更大 的成功。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 知识整合的四大原则 让科学触手 可及 让思维可视 化 帮助学生向 他人学习 促进学习自 主 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 知识整合案例1：IKATURA法 ❖主要教学活动： ▪ 提出一个问题，要求学生给出预测（P）； ▪ 小组讨论（E）预测的结果； ▪ 诱出（E）学生的预测，将所有预测列举在黑板上； ▪ 要求学生投票表决，通常会有学生反对他人方案； ▪ 开展实验（O），揭示问题的答案； ▪ 让学生以小组的形式解释（E）实验中的证据，并解释 他们的想法； ▪ 组织全班讨论各种想法，学生解释他们的观点，并介绍 观点是如何与实验相关联（S）的； ▪ 如果还有争议，则进一步寻求解决争议的证据。 ▪ 重复猜想和解释的过程。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 讨论：POE和KI有什么异同？ KI POE 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） POE与KI的关系 POE 预测 观察 解释 KI 诱出 添加 辨分 整理与 反思 KI是POE的理论升华，POE是KI的具体方法。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 四、学习实质发生的关键——有价值 困境 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 有价值困境 ❖“欺骗性清晰”的研究结果揭示了理解中的缺口， “有价值的困境”的研究则解决了这一问题。 ❖“有价值的困境”由于增加了学生的犯错机会从 而减缓了学习进度或延长了学习时间，但这些活 动会使学生受益，最终通过自发主动的学习来解 决和纠正这些错误，从而更好地理解学习内容。 ❖“有价值的困境”强调的是学生对不同观念的辨 分。 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 有价值困境 假如您是《小学生教育报》的主编，现要从 《丑小鸭》和《灰姑娘》两个故事中挑选一个放在 德育版块展现，请问您更愿意选择哪个故事？ 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 丑小鸭和灰姑娘 丑小鸭 灰姑娘 励志 故事 童话 故事动物 安徒生 自身 努力 慢慢 成长 女孩 格林 仙女 帮助 一夜 蜕变经历 蜕变 遭受 歧视 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 九大高产教学策略 类别 平均效应量 百分位增 益 鉴别相似与不同 1.61 45 总结和笔记 1.00 34 提倡努力和给予认可 .80 29 作业和练习 .77 28 非语言表征 .75 27 协作学习 .73 27 目标和反馈 .61 23 提出假设并验证 .61 23 提问，线索和先行组织者 .59 22 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 效应值和百分位增益 干预前平均分 34.1%34.1% 13.6%13.6% 2.1%2.1% 2 标准差 = 效应量 2.0 +1 + 2 +3-1-2-3 效应值为2代表着47.7个百分位增益 干预后平均分 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 深度学习的深度进阶 知识点 理解 贯通 通透 发现关系 （知识间的关系） 发现关系的关系 （知识模块间的关系） 发现关系的关系的关系 （知识模块背后的思维方式） 碎片化知识 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 参考资料 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 教材&著作&案例 小学思维训练丛书 中学思维训练丛书 教学应用案例集 理论著作 思维发展型学校联盟（Alliance of Thinking Schools） 赵国庆博士、副教授 北京师范大学教育学部 guoqingzh@163.com 请批评指正！