思维训练提升师生学习力 项目培训
——概念图及其教学应用
北京师范大学思维训练项目组
深圳南山区域负责人:熊老师 yawen0822@qq.com
思维训练的三阶段(赵国庆, 2009 )
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认识思考
指引思考
激发思考
组织思考
应用思考
隐性思维显性化
显性思维工具化
高效思维自动化
(八大思维图示法,思维导图,概念图等)
(核心思维工具,创造性思维,批判性思维)
(思维发展型课堂,重复强化)
感受概念图
学习的目的是什么?
案例:什么是鸟?
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认识概念图
概念图
• 发明者:康乃尔大学的诺瓦克( Novak )教授• 定义 : 一种组织和表征知识的工具;一种促进有意义学习的
教学技术。
• 形式:是用节点代表概念、使用连线表示概念间关系。 基本
单元为:“节点 - 连接 - 节点”。
• 理论依据:奥苏贝尔的有意义学习 (Meaningful learning)
理论。
概念图的由来
• 在 20 世纪 60 年代,科学教育中争论的一个问题是“儿童究竟多大程度上能从抽象的科学概念中学
习中获益?”
• 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中假定,儿童在进入形式运算阶段以前,是不能从那些诸如能量、物质
等抽象概念的学习中获益的。
• 美国康奈尔大学诺瓦克教授对此产生了质疑,并进行实践研究:针对两百多个一年级小学生分组进行了
对比实验研究,一组教授含有一些抽象概念的专门课程,另一组不加干涉。通过大量的面谈和记录来辨
别儿童对概念理解情况。
• 困难:如何从与儿童面谈后的录音带和手写记录中,辨别儿童对概念理解是如何改变的。如果没有一个
更好的方法来直观呈现儿童的认知结构以及其认知结构的改变,那么这个研究在后续将难以进行分析和
评价、难以进一步扩大研究。
• 美国认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论:指符号所代表的新知识与学习
者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
• 机械学习有←→有意义学习(理解性学习)
有意义学习理论
• 有意义学习发生条件:
客观:学习材料本身必须具备逻辑意义,并在学习者能力范围内。
主观:学习者具有意义学习心向;学习者具备与新知识发生联系的已有认知结构。
• 同化:已有认知结构 + 新知识 = 新认知结构
从有意义的学习到概念图
名称界定
• 概念图( concept maps ):注重概念图制作的最后结果,静态的图,
一种(可视化)知识表征工具。
• 概念构图( concept mapping ):注重概念图制作的具体过程,动态
的构图过程,可作为一种意义学习促进工具。
概念图的构成要素
• 焦点问题:概念图用来阐述或回答的问题。在制作概念图前确定,大多为问句。• 概念:指事件或对象所具有的共通规则性。一般是简短的名词或名词短语,可以是个知识点
或一个事物。
• 连接词:连接两个概念,表明这两个概念间的关系,一般是动词或介词以及表示关联关系的
短语。
• 命题:概念与概念间的连接词构成的内容。通常是有意义的、陈述性的句子• 层级结构:含义最广且最概括性的概念在图的最上端,附属概念依次排列在下方• 交叉连接:针对概念图中不同群集的概念间连接,能体现创造力和洞察力
什么是概念图
13
绘制概念图
1.知识整理:先列概念再构图2.思维激发 /问题解决:边构图边产生新概念
绘制概念图的方法
三角形分类
概念图
概念图绘制方法示例
确定需要思考的问题,画关于什么主题的概念图
焦点问题:三角形的分类
1、明确焦点问题
三角形
边
角
一般三角形
锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
等腰三角形
等边三角形
焦点问题:三角形的分类
在一张白纸的一侧列出相关的重要概念。
2 、列出概念
三角形
边
角
一般三角形
锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
等腰三角形
等边三角形
焦点问题:三角形的分类
初步整理列出的概念,将其按一定层级结构排列在纸张空白处
,画出连线和连接词,建立起概念间的关系。
有三个有三条 三角形
边 角
一般三角形
等边三角形
等腰三角形
锐角三角形
直角三角形
按边的长
短分类
按角的大
小分类
钝角三角形
3、分层并建立概念间的关系
三角形的分类
三角形
边
角
一般三角形
锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
等腰三角形
等边三角形
有三个有三条 三角形
边 角
一般三角形
等边三角形
等腰三角形
锐角三角形
直角三角形
按边的长
短分类
按角的大
小分类
钝角三角形
整体观察画好的概念图,思考是否还能增添一些概念,进一步
添加概念间的关系,注意寻找交叉连接。
同时符合
等腰直角三角形
4、补充概念和关系
检查所画的概念图,看是否能够清楚地表达主题。防止最后画
的概念图偏离主题。
5、检查是否回答焦点问题
三角形的分类
三角形
边
角
一般三角形
锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
等腰三角形
等边三角形
有三个有三条 三角形
边 角
一般三角形
等边三角形
等腰三角形
锐角三角形
直角三角形
按边的长
短分类
按角的大
小分类
钝角三角形同时符合
等腰直角三角形
若你的概念图看起来很乱,连线交叉很多,那就调整概念的位
置,使概念图看起来清晰明了。若是已经很清晰则跳过此步骤
。
6 、进一步美化概念图
三角形的分类
三角形
边
角
一般三角形
锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
等腰三角形
等边三角形
有三个有三条 三角形
边 角
一般三角形
等边三角形
等腰三角形
锐角三角形
直角三角形
按边的长
短分类
按角的大
小分类
钝角三角形同时符合
等腰直角三角形
概念图的绘制步骤
1.明确焦点问题
2.罗列相关概念
3.概念分层并建立关系
4.补充概念和关系
5.检查是否回答焦点问题
6.美化概念图布局
1.知识整理:先列概念再构图2.思维激发 /问题解决:边构图边产生新概念
绘制概念图的方法
为什么中小学需要思维训练
如何保持健康
实战演练
在您所教授的学科知识中,围绕一个版块 / 主题选择
一系列知识点,先把核心概念罗列出来,再尝试形成一幅该
版块知识的概念图。
教学应用案例分享
语文:阅读分析
师说的说理结构
语文:整理重要知识
英语阅读分析
数学:如何解三角形
人民代表大会
电势能与重力势能的比较
电场一章知识梳理概念图
氧化还原反应
如何理解生物的变异
拓展探讨
概念图 VS 思维导图
• 赵国庆, . 概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨 [J]. 电化教育研究 , 2012(5):7
8-84.
• 赵国庆 , 陆志坚 . “ 概念图”与“思维导图”辨析 [J]. 中国电化教育 , 2004(8):42-45.• 吴金闪 . 教的更少,学得更多 [M]. 人民邮电出版社, 2017.• 赵国庆 . 别说你懂思维导图 [M]. 人民邮电出版社, 2015• ……
概念图教学应用的已有研究结论
• 使用概念图效果明显优于不使用概念图• 差生使用概念图效果明显,优等生使用概念图无明显效果• 对别人的概念图进行纠错的效果好于自己画概念图和看概念图,填充概念图比看概念图
的效果要好
• 自始至终使用概念图比偶尔为之效果好• 使用概念图能够降低师生教学的焦虑水平• 不同的学科使用概念图效果会不一样• 检查概念图应给学生作立即的回馈• 问题不在于概念图能不能促进学习,其效果取决于如何去使用以及在什么情况下使用它。
概念图绘制软件 Cmaptools
• 软件的获取与安装
• http://cmap.ihmc.us/
推荐书目
书名:《教的更少,学的更多》
作者:吴金闪
人民邮电出版社
书名:《概念构图》
主编:赵国庆
北京师范大学出版社
书名:《概念图促进企业和学校的学习变革》
作者: Joseph D.Novak
译者:赵国庆、吴金闪等
人民邮电出版社
中学思维训练教材 -第 1册