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【北师大思维项目】概念图及其教学应用.pptx(19.4MB)
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思维训练提升师生学习力 项目培训 ——概念图及其教学应用 北京师范大学思维训练项目组 深圳南山区域负责人:熊老师 yawen0822@qq.com 思维训练的三阶段(赵国庆, 2009 ) 2 认识思考 指引思考 激发思考 组织思考 应用思考 隐性思维显性化 显性思维工具化 高效思维自动化 (八大思维图示法,思维导图,概念图等) (核心思维工具,创造性思维,批判性思维) (思维发展型课堂,重复强化) 感受概念图 学习的目的是什么? 案例:什么是鸟? 5 认识概念图 概念图 • 发明者:康乃尔大学的诺瓦克( Novak )教授• 定义 : 一种组织和表征知识的工具;一种促进有意义学习的 教学技术。 • 形式:是用节点代表概念、使用连线表示概念间关系。 基本 单元为:“节点 - 连接 - 节点”。 • 理论依据:奥苏贝尔的有意义学习 (Meaningful learning) 理论。 概念图的由来 • 在 20 世纪 60 年代,科学教育中争论的一个问题是“儿童究竟多大程度上能从抽象的科学概念中学 习中获益?” • 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中假定,儿童在进入形式运算阶段以前,是不能从那些诸如能量、物质 等抽象概念的学习中获益的。 • 美国康奈尔大学诺瓦克教授对此产生了质疑,并进行实践研究:针对两百多个一年级小学生分组进行了 对比实验研究,一组教授含有一些抽象概念的专门课程,另一组不加干涉。通过大量的面谈和记录来辨 别儿童对概念理解情况。 • 困难:如何从与儿童面谈后的录音带和手写记录中,辨别儿童对概念理解是如何改变的。如果没有一个 更好的方法来直观呈现儿童的认知结构以及其认知结构的改变,那么这个研究在后续将难以进行分析和 评价、难以进一步扩大研究。 • 美国认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论:指符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 • 机械学习有←→有意义学习(理解性学习) 有意义学习理论 • 有意义学习发生条件: 客观:学习材料本身必须具备逻辑意义,并在学习者能力范围内。 主观:学习者具有意义学习心向;学习者具备与新知识发生联系的已有认知结构。 • 同化:已有认知结构 + 新知识 = 新认知结构 从有意义的学习到概念图 名称界定 • 概念图( concept maps ):注重概念图制作的最后结果,静态的图, 一种(可视化)知识表征工具。 • 概念构图( concept mapping ):注重概念图制作的具体过程,动态 的构图过程,可作为一种意义学习促进工具。 概念图的构成要素 • 焦点问题:概念图用来阐述或回答的问题。在制作概念图前确定,大多为问句。• 概念:指事件或对象所具有的共通规则性。一般是简短的名词或名词短语,可以是个知识点 或一个事物。 • 连接词:连接两个概念,表明这两个概念间的关系,一般是动词或介词以及表示关联关系的 短语。 • 命题:概念与概念间的连接词构成的内容。通常是有意义的、陈述性的句子• 层级结构:含义最广且最概括性的概念在图的最上端,附属概念依次排列在下方• 交叉连接:针对概念图中不同群集的概念间连接,能体现创造力和洞察力 什么是概念图 13 绘制概念图 1.知识整理:先列概念再构图2.思维激发 /问题解决:边构图边产生新概念 绘制概念图的方法 三角形分类 概念图 概念图绘制方法示例 确定需要思考的问题,画关于什么主题的概念图 焦点问题:三角形的分类 1、明确焦点问题 三角形 边 角 一般三角形 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 等腰三角形 等边三角形 焦点问题:三角形的分类 在一张白纸的一侧列出相关的重要概念。 2 、列出概念 三角形 边 角 一般三角形 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 等腰三角形 等边三角形 焦点问题:三角形的分类 初步整理列出的概念,将其按一定层级结构排列在纸张空白处 ,画出连线和连接词,建立起概念间的关系。 有三个有三条 三角形 边 角 一般三角形 等边三角形 等腰三角形 锐角三角形 直角三角形 按边的长 短分类 按角的大 小分类 钝角三角形 3、分层并建立概念间的关系 三角形的分类 三角形 边 角 一般三角形 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 等腰三角形 等边三角形 有三个有三条 三角形 边 角 一般三角形 等边三角形 等腰三角形 锐角三角形 直角三角形 按边的长 短分类 按角的大 小分类 钝角三角形 整体观察画好的概念图,思考是否还能增添一些概念,进一步 添加概念间的关系,注意寻找交叉连接。 同时符合 等腰直角三角形 4、补充概念和关系 检查所画的概念图,看是否能够清楚地表达主题。防止最后画 的概念图偏离主题。 5、检查是否回答焦点问题 三角形的分类 三角形 边 角 一般三角形 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 等腰三角形 等边三角形 有三个有三条 三角形 边 角 一般三角形 等边三角形 等腰三角形 锐角三角形 直角三角形 按边的长 短分类 按角的大 小分类 钝角三角形同时符合 等腰直角三角形 若你的概念图看起来很乱,连线交叉很多,那就调整概念的位 置,使概念图看起来清晰明了。若是已经很清晰则跳过此步骤 。 6 、进一步美化概念图 三角形的分类 三角形 边 角 一般三角形 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 等腰三角形 等边三角形 有三个有三条 三角形 边 角 一般三角形 等边三角形 等腰三角形 锐角三角形 直角三角形 按边的长 短分类 按角的大 小分类 钝角三角形同时符合 等腰直角三角形 概念图的绘制步骤 1.明确焦点问题 2.罗列相关概念 3.概念分层并建立关系 4.补充概念和关系 5.检查是否回答焦点问题 6.美化概念图布局 1.知识整理:先列概念再构图2.思维激发 /问题解决:边构图边产生新概念 绘制概念图的方法 为什么中小学需要思维训练 如何保持健康 实战演练 在您所教授的学科知识中,围绕一个版块 / 主题选择 一系列知识点,先把核心概念罗列出来,再尝试形成一幅该 版块知识的概念图。 教学应用案例分享 语文:阅读分析 师说的说理结构 语文:整理重要知识 英语阅读分析 数学:如何解三角形 人民代表大会 电势能与重力势能的比较 电场一章知识梳理概念图 氧化还原反应 如何理解生物的变异 拓展探讨 概念图 VS 思维导图 • 赵国庆, . 概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨 [J]. 电化教育研究 , 2012(5):7 8-84. • 赵国庆 , 陆志坚 . “ 概念图”与“思维导图”辨析 [J]. 中国电化教育 , 2004(8):42-45.• 吴金闪 . 教的更少,学得更多 [M]. 人民邮电出版社, 2017.• 赵国庆 . 别说你懂思维导图 [M]. 人民邮电出版社, 2015• …… 概念图教学应用的已有研究结论 • 使用概念图效果明显优于不使用概念图• 差生使用概念图效果明显,优等生使用概念图无明显效果• 对别人的概念图进行纠错的效果好于自己画概念图和看概念图,填充概念图比看概念图 的效果要好 • 自始至终使用概念图比偶尔为之效果好• 使用概念图能够降低师生教学的焦虑水平• 不同的学科使用概念图效果会不一样• 检查概念图应给学生作立即的回馈• 问题不在于概念图能不能促进学习,其效果取决于如何去使用以及在什么情况下使用它。 概念图绘制软件 Cmaptools • 软件的获取与安装 • http://cmap.ihmc.us/ 推荐书目 书名:《教的更少,学的更多》 作者:吴金闪 人民邮电出版社 书名:《概念构图》 主编:赵国庆 北京师范大学出版社 书名:《概念图促进企业和学校的学习变革》 作者: Joseph D.Novak 译者:赵国庆、吴金闪等 人民邮电出版社 中学思维训练教材 -第 1册
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