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思维发展型课堂要点分享 北京师范大学 ”思维训练提升师生学习力”项目 第 2 页 思维发展型课堂五步教学法 第 3 页 思维发展型课堂五步教学法 四类典型的学习任务及结果 高挑战高威胁 急躁的学生 威胁性 挑战性 低挑战高威胁 愚蠢的学生 低挑战低威胁 冷漠的学生 高挑战低威胁 聪明的学生 第 4 页 思维发展型课堂五步教学法 思维发展型课堂的五步教学法 第 5 页 思维发展型课堂五步教学法 案例1：一年级语文《要下雨了》 第 6 页 思维发展型课堂五步教学法 第 7 页 思维发展型课堂五步教学法 第一步：思维目标要记牢 • 知识目标： − 认识、并会写相关字词。 • 技能目标： − 正确、流利地朗读课文，并背诵喜欢的段落； − 通过小组协作及汇报展示，培养学生协作意识，锻炼表达能力。 • 思维目标： − 借助圆圈图，激发学生想象下雨之前的一些特点； − 借助概念图，梳理文章内容，了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家” 与下雨的关系； − 运用换位分析法，了解要下雨了的其他征兆，帮助学生拓宽思路，培养 学生举一反三的能力，为口头作文提供思路。 第 8 页 思维发展型课堂五步教学法 第二步：认知冲突不可少 • 选择问题情境 从学生们熟悉的生活情境出发 − 夏天下雷阵雨前，会有哪些变化？ − 要下雪之前，会有哪些变化？ − 要地震了，会有哪些变化？ − 要考试了，会有哪些变化？ 第 9 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 • 回忆生活经验 ➢ 圆圈图：下雨之前，有哪些变化？ • 梳理文章内容 ➢ 概念图：将文中出现的征兆与要下雨了联系起来 第 10 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 第 11 页 思维发展型课堂五步教学法 第四步：适时工具来引导 • 内容扩展 ➢ 换位分析法：文中描述的是小鱼、燕子、蚂蚁等小动物的 变化，那么行人、家长、小朋友们、花草等其他角色有什 么变化呢？ 第 12 页 思维发展型课堂五步教学法 第五步：变式运用火候到 • 除了下雨有一定的征兆，还有很多现象在发生之 前会有一些征兆。 第 13 页 思维发展型课堂五步教学法 案例2：多种多样的运输方式 （北医附小侯建鑫） 第 14 页 思维发展型课堂五步教学法 第一步：思维目标要记牢 • 知识目标： – 理解运输方式的概念 – 了解不同运输方式的特点 • 思维目标： – 借助桥型图，学生能够理解交通工具和交通运输的关系；（通过交通 工具和交通运输的关系，发展学生的类比能力） – 借助双气泡图，感悟不同交通运输方式的特点；（发展学生的比较能 力） – 运用因素分析法和优先分析法，理解选择交通运输方式时要考虑的因 素；（发展学生的全面思考能力和选择要点能力） • 技能目标： – 通过小组协作，提升学生的小组协作意识和能力； – 通过小组汇报，提升学生的语言表达能力和演讲能力。 第 15 页 思维发展型课堂五步教学法 第二步：认知冲突不可少 • 选择问题情境： –从生活情境抽象到概念情境（交通工具→交通 运输） –问题解决情境变式 • （1）暑假从北京出发去上海迪士尼乐园游玩。 • （2）从渤海边的秦皇岛煤码头把煤运到上海。 • （3）从山东的面包厂把面包运到北京。 • （4）北京一些药品急需运往云南受灾地区。 • （5）从大连把活海鲜运到成都。 第 16 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 • 回忆生活经验 – 圆圈图：你乘坐过的交通工具。 • 建立已有生活经验与抽象概念的关系 – 桥型图：交通工具与交通运输。 • 比较交通工具的特点 – 双气泡图：两种交通工具的异同。 第 17 页 思维发展型课堂五步教学法 第四步：适时工具来引导 • 问题解决： – 因素分析法：选择交通运输方式时要考虑的因素。 – 优先分析法：选择交通工具是优先考虑的因素。 第 18 页 思维发展型课堂五步教学法 第五步：变式运用火候到 – 通过小组汇报，丰富变式运用，促进知识迁移： • （1）暑假从北京出发去上海迪士尼乐园游玩。（舒适、 便宜、便捷） • （2）从渤海边的秦皇岛煤码头把煤运到上海。（便宜、 量大） • （3）从山东的面包厂把面包运到北京。（时间、成本） • （4）北京一些药品急需运往云南受灾地区。（速度） • （5）从大连把活海鲜运到成都。（保鲜、速度、成本） 第 19 页 思维发展型课堂五步教学法 案例3：图形的分类 （北医附小邢颖） 第 20 页 思维发展型课堂五步教学法 第一步：思维目标要记牢 • 1.（知识）通过对已学图形进行分类整理，学生能够深入理解 这些图形的特征。 • 2.（技能）通过组内协作和汇报，培养学生基本的协作能力与 表达能力。 • 2.（思维）通过组间质疑，培养学生的批判性思维能力。 • 3.（思维）借助图形的分类，学生能够进一步感受分类的三大 基本要求：分类方式的多样性（分类目的）、分类标准的一致 性和分类结果的准确性。 • 4.（思维）通过对分类结果的解释，学生能够理解分类目的、 分类标准和分类结果之间的相互关系。 • 5.（态度情感价值观）通过图形分类，让学生感受通过分类思 想认识世界的重要性和实用性。 第 21 页 思维发展型课堂五步教学法 第二步：认知冲突不可少 • 选择问题情境： – 分类目标、分类标准和分类结果哪个更重要？相互关 系是什么？（高挑战低威胁） – 分类时的标准阐明（元认知） 第 22 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 • 复流程图分析分类的意义：为什么要分类？分类了有什么 好处？ • 树形图呈现分类的标准和分类的结果。 第 23 页 思维发展型课堂五步教学法 第四步：适时工具来引导 • 三维分析法对不同分类方式进行点评：优点、不 足和改进点。 第 24 页 思维发展型课堂五步教学法 第五步：变式运用火候到 • 通过小组汇报，丰富分类方式，促进知识迁移： – 按边分 – 按角分 – 按占空间分 – …… 第 25 页 思维发展型课堂五步教学法 案例4：《大禹治水》 （广州市天河区冼村小学） 第 26 页 思维发展型课堂五步教学法 第一步：思维目标要记牢 • 知识目标： • 分析对比鲧与大禹“治水”的异与同，并通过朗读课文、同伴交流讨论等 方式从事件中分析比较鲧与大禹的人物形象区别；在此基础上，说出自己 对大禹的印象。 • 技能目标：归纳、总结分析人物形象，理解人物精神品质的学习方法。 • 思维目标： • 1.在教师的指导下，利用双气泡图等学习支架，分析对比鲧与大禹“治水 ”的异与同，在这基础上，说出自己对大禹的印象。 • 2.借助换位分析和拓展阅读、重构写作等方式开展延伸学习，进一步认识 鲧与大禹的形象，进一步理解“奉献”的意义。 第 27 页 思维发展型课堂五步教学法 第二步：认知冲突不可少 • 选择问题情境： – 鲧与禹都来治水，他们遇到的困难是一样的，但最后 禹成功了，请你根据上节课分析对比的情况，说一说 禹成功在哪里？ – 禹治水成功了，成为人们世代敬仰和爱戴的英雄。但 是鲧呢？他难道不想治好水吗？请你来对比分析一下 鲧与禹这两个人的异同。（引导学生在对比中深化对 人物的认识，正确认识鲧与禹。） 第 28 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 • 双气泡图分析鲧治水和大禹治水的共同点及不同点？ 第 29 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 • 双气泡图分析鲧和大禹两个人物的异同点？ 第 30 页 思维发展型课堂五步教学法 第四步：适时工具来引导 • 换位思考法从鲧、大禹、天帝、禹的妻子、老百 姓、读者（现代人）中任选一个或几个角色，分 别从他们的角度去想一想，有什么样的想法或启 发？ 第 31 页 思维发展型课堂五步教学法 第五步：变式运用火候到 • 在中国历史中还有许多像“大禹治水”这样的传 说，也有许多像大禹这样“勇于奉献”“善于奉 献”的人物，请同学们在课外多阅读相关故事， 按同样学习的方法进行比较阅读，并跟同伴交流 自己的阅读感受。 第 32 页 思维发展型课堂五步教学法 案例3：《细胞器—— 系统内的分工与合作》 （勒流中学廖令洁） 第 33 页 思维发展型课堂五步教学法 第一步：思维目标要记牢 • 知识目标： − 掌握几种细胞器的结构和功能；并理解细胞器间的协调配合。 • 技能目标： − 通过小组合作提升协作能力、表达能力。 − 通过绘制简单的细胞器模式图，提高学生观察和辨析能力。 −思维目标： • 通过借助双气泡图和桥形图对各种细胞器及其功能进行分析，发展学 生对比和类比分析能力。 • 在因素分析法指引下利用思维导图梳理细胞结构及功能知识，发展学 生提取信息和归纳知识能力。 • 借助概念图帮助学生理解“细胞器间的协调配合”，发展学生逻辑思 维能力。 第 34 页 思维发展型课堂五步教学法 第二步：认知冲突不可少 • 选择问题情境 从学生们已学知识出发 图示初中教材中动植物细胞显微结构； 展示动植物细胞亚显微结构； 两图进行对比，进一步提出问题：动植物细胞的亚 显微结构与初中时观察过的动植物细胞显微结构为 什么差别很大呢？ 第 35 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 第 36 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 第 37 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 第 38 页 思维发展型课堂五步教学法 第三步：思维图示理思考 第 39 页 思维发展型课堂五步教学法 第五步：变式运用火候到 第 40 页 思维发展型课堂五步教学法 实战演练 • 选择自己拿手的一节课，结合思维发展型课堂五 步教学法，将原有教学设计修改为思维发展型课 堂的教学设计。 谢谢 第 42 页 思维发展型课堂五步教学法 思维发展型课堂的五大关键要素 • 聚焦化的教学目标 • 生活化的问题情境 • 挑战性的认知冲突 • 显性化的思维工具 • 层次化的任务迁移