“思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计
曾将“泪”眼“望”山河——杜甫《春望》群诗阅读 教学设计
学段年级 （初中）初二 学 科 语文
教材版本 部编版 课时说明 1课时
教师单位 南山实验教育集团园丁学校 教师姓名 余素素
【教学内容分析】
《春望》是部编版教材八年级上册第六单元“品格与志趣”中《诗词五首》中的一首。这首
诗写于安史之乱后，当时，唐朝首都长安已经被叛军安禄山占领，长安城被安史叛军焚掠一空，
杜甫凝望长安，满目荒凉。题中一“望”字牵出深沉的爱国情，这是中年杜甫饱含血泪代表之作，
表达了伟大诗人的强烈的爱国情感。在杜甫同一时期、同一主题的众多诗作中，这一首是情最浓、
意最深、格最高的现实主义绝唱之一。
【学习者分析】
学生通过七上《登高》的学习对杜甫有一定的了解，学生能够结合课下注释，理解诗意，但对
“诗圣”“诗史”“忧国忧民”等概念的理解大多停留在词义层面，难以达到有深度、有高度的
情感认知。语文课标指出，初中古诗词的教学目标主要有三个层次：激发学生学习古诗词的兴趣，
传授古诗词鉴赏知识，设计切实有效的教学内容。目前学生对古诗词掌握理解程度距离新课标要
求还有一定的差距，借助“群诗阅读”以诗解诗，通过“知人论世”体悟诗歌内容与情感，通过
比较阅读深入体悟诗歌内涵，这些都能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生诗歌阅读能力的提
升。
【教学目标】
一、知识目标
1.了解杜甫。（教学重点）
2.体会诗人忧国忧民的情怀。（教学难点）
二、技能目标
1.通过品读诗歌，了解杜甫其人，掌握“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2.通过杜甫群诗对比阅读，掌握“比较阅读”这一赏析诗歌的方法。
三、思维目标
1.借助双气泡图对杜诗中“望”和“泪”的比较分析，发展学生的比较思维，加深对杜甫情
怀的理解。
2.借助群诗阅读，以诗解诗，提升学生的语文思维能力。
【教学设计思路】
【教学过程】
一、走进杜甫
1.图片导入：BBC广播公司纪录片《杜甫——中国最伟大的诗人》的封面
教师引导：今年疫情期间，英国 BBC广播公司推出一部纪录片——《杜甫——中国最伟大的
诗
人》，该纪录片受到了西方民众的喜爱。为什么一位记录了“苦难”的诗人在这个
特殊时期能够为身处疫情灾难的人们带来慰藉？当世界回望历史，找寻杜甫的伟大
我们看到那一双凝望的眼睛，仍在注视着……让我们一起走进杜甫……
“思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计
设计意图：
1.通过文化热点事件激发学生对走近杜甫、了解
杜甫的学习兴趣。
2.引导学生思考学习古代优秀文化的现实意义
（杜甫对于我们今天的意义）。
2.学生分享课前自学成果（选取优秀成果，投影
展示）
A. 杜甫简介（思维导图）（年代、称号、生平经
历、代表作品等）（图1—图 6）
B. 杜甫生平经历（流程图）（图 7、图 8）
设计意图：
通过学生自我收集、整理材料，形成对杜甫的初步认识，巩固“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
（图 1） （图 2）
“思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计
（ 图 3 ）
（图 4）
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（图 5） （图 6）
“思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计
（图 7） （图 8）
二、杜甫之“望”
对比阅读： 《望岳》“青年之望”——《春望》“中年之望”
1.学生自读《望岳》《春望》两首诗，判断两首诗创作于作者哪个人生阶段？
方法支架：引导学生利用课下注释，用好课文的“助学系统”。
明确：《望岳》——青年漫游时期；《春望》——中年陷贼时期。
2.学生活动：《望岳》《春望》皆由“望”起，用双气泡图比较两诗的异同（可参加以下角
度）。
方法支架：诗歌比较赏析角度：1.内容、情感比较；2.意象、意境比较；3.手法、技巧比较。
活动形式：以小组合作形式开展探讨，小组一起绘制双气泡图；研讨完毕，随机选取小组上台
投影展示成果，（为节省课堂时间）下一组队员汇报可省略重复内容。
设计意图：
1.让学生了解诗歌比较赏析的角度，并尝试运用，提升自主学习能力。
2.让学生学会通过比较阅读来加深对诗歌的理解，提升诗歌鉴赏能力。
三、“望”见杜甫
1.《望岳》之望
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①教师补充杜甫同时期诗歌《壮游》，学生齐读诗歌。
*放荡齐赵间，裘马颇轻狂。春歌丛台上，冬猎青丘旁。——杜甫《壮游》
提问：通过《登高》和《壮游》两诗，我们望见到一个怎样的杜甫？
明确：青年杜甫——年轻气盛、志得意满、抱负远大、充满希望
②教师补充相关资料，进一步巩固旧知，理解诗歌抒发的情感。
*致君尧舜上，再使风俗淳。（杜甫的志向）
*“岱宗”为五岳之首“泰山”，孔子“登泰山而小天下”，秦皇汉武在此封禅，它不仅是
一
座自然雄伟之山，更是一座文化之山，政治之山。
总结：望雄伟之景，立雄壮之志！
设计意图：
1.该部分是对学生展示的补充和强化。教师可根据上一环节的展示有所取舍。
2.利用已学的旧知（《登高》）带动新知（《春望》）的学习。
2.《春望》之望
问题探究：我们为什么要对比《望岳》和《春望》，从望岳到望长安，我们望见了一
个怎样的
杜甫？
引导预设：在学生对比阅读基础上，通过所“望”之景，进行意象与意境、手法与技巧手法分
析，加深对诗歌情感的把握。
①提问1：杜甫在《春望》中“望见”了哪些景物？这些景物有何特点？
明确：
②提 问 2：今日
杜甫所 望，国都破
败，但 昔日长安城
是如何 的？昔日大
唐是如 何的？
对比阅读：学生朗读诗歌，进行对比阅读。
*忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。 稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路
无豺虎，远行不劳吉日出。齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。——杜甫《忆昔》
明确：昔日大唐，昔日长安：国泰民安、都城繁华，盛世昌隆，富足安康……
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③提问 3：同学们，我们为什么要对比《望岳》和《春望》，从望岳到望长安，我们望见了一
个怎样的杜甫？
教师总结：我们望见了这样的杜甫，他曾望见过最壮丽的山河，曾望见过最豪情的时代，
曾望见过最意气风华的自己……而此时此刻，山河依旧却国破家亡，春回大地却满城荒凉，从盛
世到荒凉，从青年到中年，我们望见最悲痛欲绝的杜甫！
然而，面对满目疮痍，他还是无法不去理会、不去看？这样的杜甫，怎能不含着泪凝望？
设计意图：
1.通过补充杜甫不同时期的诗歌，加深对杜甫诗歌情感的理解。
2.借助群诗阅读，以诗解诗，提升学生的语文思维能力。
四、“望”中含泪
1.对比阅读： 《春望》之“泪”——《月夜》之“泪”
学生活动：用双气泡图比较《春望》《月夜》中“泪”的异同。
明确：
相同——情感：思念家人
风格：写实
不同——内容上（抒情对象）：《月》妻子（柔美），《春望》丈夫（衰老，颓唐）
写作手法上：《月夜》想象，《春望》借景抒情（乐景衬哀情）
情感上：《春望》更为复杂，既有思念家人，也有感伤家国时事、哀叹自身
2.拓展阅读：“泪”中悲喜皆爱国
学生自读诗歌，谈“泪”中体悟——
*《闻官军收河南河北》剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
*《登岳阳楼》亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。（背景补充：杜甫距
生命的终结仅有三年，当时一家老小寄身于一条小舟上，诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，
患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。）
明确：“泪”中悲喜皆爱国
*“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”
总结：为何这山河破碎，杜甫仍一往情深，望中带泪？ 因为他对这土地爱得深沉。
设计意图：
通过“望中带泪”进一步加深对杜甫“忧国忧民”的理解。
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五、我望杜甫
1.课堂思考探究，学生自由发言主题，进行分享。
主题：
①我眼中的杜甫。
②为什么一位记录了“苦难”的诗人在这个特殊时期能够为身处疫情灾难的人们带来慰藉？
③今天，杜甫之于我们的意义。
明确：
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”杜甫半世穷困漂泊，但他目之所及都是众生。
生在那个多元包容的大唐，杜甫的悲悯关爱更是穿透地域、文化和民族。他懂得世间的悲欢，他
悲悯黎民的命运。而现在，他的诗与他的心，在更广阔的世界流传，收获不少外国知音：“为治
愈我们破碎的世界，团结一致，请读杜甫的诗，这对世界是有好处的。”
2.作业布置——走近杜甫
①推荐阅读：冯至《杜甫传》，进一步了解杜甫。
②以“望”或“泪”为主题，选取杜甫创作的其他诗歌（两首），用双气泡图进行比较阅读。
设计意图：
1.以生为本，回归学生情感体验的起点，引导学生与所学知识建立联系。
2.激发学生进一步走进杜甫的学习兴趣，引导学生思考学习古代优秀文化的现实意义。
【板书设计】
【“思维发展型课堂”要素分析】
问题情境：
1、引入 BBC广播公司纪录片《杜甫——中国最伟大的诗人》的封面，思考杜甫对于我们今
天的意义，建立知识学习的现实意义，激发了学生的学习兴趣。
2、教师补充杜甫青年时期诗歌《壮游》，让学生在朗读“放荡齐赵间，裘马颇轻狂”中想
象青年杜甫登临泰山时的豪情。
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3、教师补充杜甫昔日所做《忆昔》 ，让学生在朗读诗歌中想象昔日长安城与大唐的繁华，
从而理解此刻杜甫“望长安”的心中所感。
认知冲突：
1、《望岳》《春望》皆由“望”起，用双气泡图比较两诗的异同，引导学生运用比较赏析
的方法鉴赏诗歌。
2、思考对比《望岳》和《春望》的原因，从望岳到望长安，我们望见了一个怎样的杜甫，
引导学生在“知人论世”的基础上，学会联系分析，加深对诗人爱国情感的体悟。
3、用双气泡图比较《春望》《月夜》中“泪”的异同，激发学生体悟杜甫情感的深沉。
4、在新课导入和新课讲授完毕，设置“我望杜甫”环节，引导学生思考为什么一位记录了
“苦难”的诗人在这个特殊时期能够为身处疫情灾难的人们带来慰藉，思考杜甫之于我们的现实
意义，进一步强化诗歌的现实联系。
可视化：
1、在课前预习时，让学生自主收集杜甫的相关资料，并借助思维导图或流程图进行资料
整理，实现了以学生为主的文学常识、背景积累，提高了课堂效率。
2、在学习《春望》这首新诗时，让学生用双气泡图对比《春望》与《望岳》两诗“所望”
的不同，能够直观运用旧知带动新知的学习。
3、让学生用双气泡图对比《春望》与《望岳》两诗中“泪”的不同，能够更清晰直观地发
现《春望》中杜甫更复杂、更深厚的爱国情怀。
4、分析《春望》所望之景时，教师在学生自学基础上用概念图进行补充讲解，帮助学生掌
握本诗所用的表达技巧。
变式运用：
1、在用双气泡图对比《望岳》和《春望》后，用双气泡图比较《春望》《月夜》中“泪”
的异同，进行了诗歌对比阅读的强化训练，让学生进一步掌握诗歌的对比阅读鉴赏方法。
2、拓展课外诗歌阅读，引入《闻官军收河南河北》、《登岳阳楼》两诗关于“泪”的诗句，
进一步加深了学生对于杜甫“泪”中情感的体悟。
3、在作业布置中继续让学生以“望”或“泪”为主题，选取杜甫创作的其他诗歌（两首），
用双气泡图进行比较阅读，巩固本课所学知识点。
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