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“东南亚”教学设计（李素娟） 课题名称 东南亚 教师单位 南山第二外国语学校（集团）海德学校 教师姓名 李素娟 学科 地理 年级 七 教材版本 湘教版 课时信息 第一课时 【简介】 “思维发展型课堂”教学是我们学校的教学特色，“发展学生思维能力”“隐性思维 显性化” “显性思维工具化” “高效思维自动化”是我们学校课堂和教学的鲜明特色。 本教学设计将以湘教版地理七下第七章第一节“东南亚”第一课时的教学设计为例，探索 思维工具如何与地理学科教学融合的方法。 本单元属于区域地理的内容，安排在学生已经学习了部分自然地理和人文地理的基础 上，叠加上某个区域，来认识某个区域的自然地理情况和人文地理情况。 【前期分析】 1 教学内容分析 本节课是湘教版地理七下第七章第一节“东南亚”第一课时的教学设计。主要介绍整 个东南亚的位置、范围，中南半岛的地形、河流、气候、物产等地理特征。物产中重点讲 了水稻，简单介绍了其他的热带作物，最后提供了一些情景，学生试着从地理的视角解读 当地的风情。 本节教学设计主要包括六个部分，前面四个是课堂活动，后面两个分别是内容小结和 变式练习。 2 学习者分析 学生经过七年级上学期的学习，已经对自然地理和人文地理的各个要素有了清楚的认 识，现在把这些要素叠加在某个区域，完成对区域地理的认知，以及各个地理要素之间是 如何相互影响的，地理环境对人类生活的影响，增强学生对人地关系的认识。 学生通过小组合作以展示课的形式完成目标，即东南亚国家和首都的分布，能够举例 说明河流对城市分布的影响；了解华人和华侨对东南亚的开发和繁荣所做出的巨大贡献。 3 教学重难点分析 1 教学重点 通过图文资料，运用地理基本技能学会归纳中南半岛的地形、河流、气候特征。 2 教学难点 通过分析气候对当地农业生产的影响，能够从地理视角解读情景，认识地理环境对人 类生活的影响，进一步认识人地关系 。 【教学目标】 1 知识目标 （1）通过读图说出东南亚的位置、范围； （2）通过图文资料，归纳中南半岛的地形、河流、气候特征； 2 技能目标 （3）通过小组合作提升协作能力、表达能力。 （4）通过绘制气候直方图，提高学生绘制基本地理图表的技能。 3 思维目标 借助括号图和思维导图，让思维显性化。厘清地形、气候、河流、物产和地域风情的 特点以及自然环境和人文环境之间的关系，进一步增强对人地关系的认识。 【教学过程】 1 生活中学习地理，引入新课 今天，老师带了一样东西过来，你们猜猜是什么？大家有没有注意到空气中酝酿着什 么味道？你喜欢吃榴莲吗？不管喜欢的还是不喜欢的，我们对它的印象可能都比较深刻。 大家知道哪儿盛产榴莲吗？有个叫东南亚的地方，就盛产榴莲，是榴莲的故乡。这节课就 让我们一起去东南亚看看。 学生：阅读、思考这节课的学习目标。 师：对学习目标进行简单说明。 【设计意图】 南方的学生对浓郁的榴莲气味有着强烈的印象反差，利用这种印象反差容易吸引学生 的注意力，让学生在轻松的氛围里增加学习东南亚的兴趣。 2 自主合作学习，完成要点 师：最先完成学案的前 10名同学拿到老师这里检查合格后，在黑板的划定区域签上你 的名字。奖励一颗榴莲糖。 【设计意图】 （1）课中使用的导学案内容不宜过多、难度递进的安排了 2个主题。恰当的评价方式 能够激励学生高效完成导学案，先做完的同学帮助没有完成的同学解决问题，体现了小组 协作能力。 （2）依据学案，学生展示讲解，锻炼表达能力。 （3）教师点评：中南半岛的河流，上游奔腾在崇山峻岭之中，流速快，蕴藏着丰富的 水力资源。河流进入下游后，水流平缓，泥沙沉积形成冲积平原，是东南亚的重要的农业 地区。 （4）承转：那么，在超市或农贸市场，你见过哪些来自东南亚的农产品？ 3 画一画：借助思维导图梳理地形、河流和气候对农业的影响 通过师生对话，学生借助思维导图梳理地形、河流和气候对农业的影响，并展示分享。 师生对话： 刚才有同学说到中南半岛著名的农产品有水稻，请大家拿出昨天发下去的学案，我们 一起来说一说，盛产水稻的国家有哪些？ 生：泰国、缅甸、柬埔寨…… 师：水稻喜欢什么样的生长条件呢？课本 37面的活动，我们一起来读一读水稻的生长 习性。 生：喜温喜湿。 师：对地形有什么要求啊？ 生：平坦 师：我们学过的哪种地形适合呢？ 生：平原 师：我们知道了水稻的生长习性。那么，这些盛产水稻的地方气候如何呢？同学和大 家分享一下活动三的 2,3部分：你是如何画的？并在投影下展示你所画的气候直方图，这 是什么气候？有什么特点？ 承转：除水稻以外，本区还有哪些著名的物产？ 学生读热带经济作物分布图，教师出示图片。 总结：天然橡胶、棕油、椰子、椰油、蕉麻的产量和出口量居世界前列。 ----东南亚是世界上热带经济作物的重要产地。 学生借助复流程图，总结梳理地形、河流和气候对农业的影响，并展示分享。 图 4农业的影响因素及结果 【设计意图】 借助思维导图梳理地形、河流和气候对农业的影响，通过展示分享同学智慧，老师也 可以了解到学生思维整理学习的过程，及时点评。厘清地形、气候、河流、农业物产的特 点以及自然环境和人文环境之间的关系，进一步增强对人地关系的认识。 承转：如果大家去了东南亚，想选购这些物产，去哪里好呢？老师给大家推荐一个非 常好的去处----水上集市。 4 情景解读----水上集市与当地自然环境的关系 师：我们看到“水上集市”这种场景，要能够从气候、地形、河流等自然地理环境的 角度去解读他存在的原因，学会用地理的思维方式考虑问题。 学生讨论后回答：热带季风气候降水较多，在地形平缓的地区，河网密布，水流平缓， 方便行船。 师：船上都有哪些商品啊？这些和他的气候、地形、河流有没有关系呢？ 学生谈自己的看法。 师点评并回应导入环节的榴莲：就说这个榴莲吧，榴莲属于纯热带作物，起源于或长 期栽种于热带，对热量条件要求较高，年降水量 1000毫米以上地区才能正常生长，在热量 条件、气候条件适宜的年份才能正常结果。 【设计意图】 地理思维能力的培养是地理学科价值之一。看到一些景物或现象，要能够从气候、地 形、河流等自然地理环境的角度去解读他的存在，学会用地理的思维方式考虑问题。学以 致用的练习不仅拓宽了学生的视野，也是学生的兴趣所在。 5 小结---学生自行画出思维导图 学生总结整理本节内容，自行画出思维导图后，老师展示学生的思维导图，及时点评、 反馈。 学生思维图示案例： 图 7 《东南亚》第一节思维导图案例 1 图 8 《东南亚》第一节思维导图案例 2 图 9 东南亚---中南半岛括号图 【设计意图】 本节内容知识点较多，思维图示归纳有助于学生形成知识体系，并且有助于慢慢培养 学生进行区域地理学习的一般方法。 6 练习---小试牛刀 教师引导：请大家仔细读图，这幅图能够给你提供什么信息？请你用这些信息给你的 朋友解决问题。 学生讨论后从气温和降水两个方面的信息进行旅游答疑。 生： 6-10月是雨季，不适合旅游，3，4，5月天气太炎热，最适合旅游的季节应该是 冬季11-2月。 【设计意图】 用情景题的形式取代常规问题，能够更好的激发学生的学习兴趣，在生活中学习地理， 学生思考问题更容易找到方向和落脚点。 教师引导学生思考热带季风气候的特点是什么？以及它带来的影响？最后对学生的回 答进行梳理，有利的影响是雨热同期利于水稻的生长。不利影响是季风气候不稳定，有的 年份雨季特别漫长，来得早，去的迟，加之地势低平，河网密布，排水不畅，容易产生洪 涝灾害；有些年份，雨季特别短，来得迟去得早，容易产生干旱灾害。 【设计意图】 问题的设置梯度明显，第一个层次学生很容易能够回答，第二个层次中的不利影响需 要学生进行深度的思考和讨论，才有可能解决问题。学生张口回答问题，老师才容易了解 问题所在，及时纠正。 7 布置作业 【设计意图】 六道作业题中有三道是复习巩固题，三道是预习的内容。选做作业是为打算去东南亚 旅游的亲朋好友，写一篇东南亚--中南半岛的旅游攻略，进一步加深对当地的了解，拓展 学习的广度。 【课后反思】 榴莲导入新颖，印象鲜明。内容上有深度，拓展适当。问题链和教学活动能够吸引学 生的注意力，评价方式也起到很好的激励作用。课堂活跃、灵动，学生能够进入学习状态 在落实课标的基础上，借助括号图和思维导图，深入的培养学生地理思维能力，能够从地 理视角解读情景 ，践行学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。 层次鲜明的问题设计，思维活动逐层递进。问题层次梯度鲜明，循序渐进螺旋上 升符合学生由易到难的认知规律。案例中分析气候对当地农业生产的影响设计了两个问题 首先是问一个中国农民打算在泰国承包 200亩土地种植优质香稻。根据当地的气候，你能 告诉他在什么时候播种，什么时候收获吗?紧接着再思考这样的气候对水稻生长有什么有利 和不利影响?在生生之间，师生之间的互动交流中进一步深入对季风气候具有不稳定性的认 识，学生的认知水平在渐进中上升。 依情适时的发放学案，学生思维接近最近发展区。学案主要是为教学服务，发放 时间依据具体情况，酌情安排。这个教学案例中学案的活动三：中南半岛的物产、气候是 课前发放的，其中涉及到复习七年级上册的内容，所以提前发给学生去完成，督促复习， 也可以节约课堂时间。该活动第一部分和第三部分的内容难度不大，可以通过读图查找完 成，放在课前引导预习。活动一二是课堂上发放的，可以在短时间内完成，内容难度较小 活动四情景解读----水上集市与当地自然环境的关系，这个难度较大，并且需要借助教师 提供的视频和图片作为情景资料，也是课堂完成的。“小试牛刀 1-----旅游答疑”和“小 试牛刀 2-----请你帮忙”，这两个练习放在学案中还是课堂中呈现？可以根据学生情况处 理。若学生基础较好，可以放在学案里提前发放。若学生基础较差，放在学案中提前发放 会增加学生的为难情绪和学习的自信心，课中呈现有了之前的基础和铺垫，既可以保留对 情景练习的兴趣，学生在老师的引导下跳一跳也就能够得着，增加学习的自信心。 借助思维可视化认知工具，思维显性化。对于在多媒体教学下成长的年轻老师，板 书的使用一直是个头疼的问题，板书到底起到什么作用呢？上课过程中借助括号图板书， 突破板书的方正划一，更加突出教学内容的整体思路，不仅把知识梳理清楚，同时也能传 达背后的思维方式。将思维过程和思维结果呈现出来。学生学会的是学习区域地理的方法 和思维方式。课堂中学生生成性的观点是很有价值的也值得写到板书中来。 材料选择的科学性是基础，直观性、趣味性和鲜活性是灵魂。初中生的认知水平 处于具体运算阶段和形式运算阶段的过渡阶段。具体直接的体验更容易刺激他们的认知发 展，逻辑和思维能力也有所发展，同时表现出对能够启迪智慧、益智增能的地理知识感兴 趣。本节案例在导入环节的选择，在图片、视频、榴莲三种元素之间，偏重选择了榴莲， 不落俗套。榴莲的气味不管喜欢的还是不喜欢的，对它的印象可能都比较深刻，引入榴莲 的故乡，在情景解读环节，再次提到，与引入呼应，进一步讲解环境和物产的关系。“活 动四情景解读”讨论水上集市与当地自然环境的关系，新鲜的情景，很快吸引了学生的注 意力，他们很乐意去思考这个情景，思维力积极主动的得到锻炼。“活动六小试牛刀”是 常规练习的一个变式，鲜活、实用的载体，让学生非常乐意接受这种思维力的锻炼，积极 讨论踊跃发言。 张弛有度的课堂留白，关注不同层次的学生。教学活动设计新颖，循序渐进螺旋 上升，学生学习热情高涨的情况下，年轻老师容易被学生高涨的学习氛围绑架，对教师的 课堂教学节奏把握能力要求较高。要特别注意控制情绪，注意语速和课堂节奏，给学生充 分内化的时间，也要考虑到兼顾不同层次学生的理解能力，给学生讨论的时间和机会，让 不同层次的学生在一起讨论问题的过程中获得进步。思维力强的学生有机会再用语言表述 问题，给思维力较弱的学生有赶上的机会。