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“思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 《New from Old:Recycling Plastic回收利用：废旧塑料大变身》教学设计 学段年级 （小学五年级 ） 学 科 英语（阅读课） 教材版本 外研社大猫分级阅读第四级2 课时说明 第一时 教师单位 北京师范大学南山附属学校 教师姓名 杨慧敏 【教学文本分析】 New from Old:Recycling Plastic是一节以环保为主题的绘本阅读课(主题意义)。此文本选自外研社大猫分级阅读（教育部重 点课题实验用书）四级2。主要从什么是回收利用？我们能回收利用什么？我们如何回收利用塑料？为什么要回 收利用等角度帮助学生了解和践行 Reduce环保理念，并培养学生发现问题，探究问题和解决问题的能力(主要内 容、育人价值）。本绘本为信息类文本，从语言特征上看，其主要是一般现在时，如We can...，其中穿插部分被 动语态如 It is sorted...（语言修辞）；从文本结构上看，本故事从是什么-怎么做-为什么的结构展开叙述，层次 分明，逻辑清晰，有利于培养学生的逻辑思维（文本结构）。 【学习者分析】 本课授课对象为五年级学生。 一、认知特点 根据皮亚杰的认知发展规律，五年级的学生（10-12岁）抽象思维逐渐发展，自我意识逐步提高，能够进行 具体逻辑推理，有一定的语言能力和高阶思维基础。本节课是课外补充的绘本阅读课，对学生的语言综合能力有 一定的要求。学生能够通过泛读快速提取信息，通过听读，仿读、精读等活动整体理解和把握文章大意，并用思 维图示梳理和分析文章；在拼图阅读中，培养合作精神和倾听和交流能力。 二、知识储备 经过四年的学习，五年级的学生有了一定的英语语言综合能力，并形成了良好的英语学习习惯。大部分学生 已经达到新课标“二级目标”中对故事阅读的要求。语言方面，五年级学生在上海牛津教材的学习中已积累大量 关于物品的词汇，如 toy,paper, cloth以及动词 collect,cut, wash；也掌握了“What can we do? We can....”（已知） 本课仍存在一些新知，学生需要掌握的重点词汇是metal,pellet,plastic,recycle,reuse,reduce等，以及被动语态 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 “It’s sorted…”，同时还需要掌握略读（skimming）、扫读（scanning）等阅读技巧，提高阅读素养。其次，五年 级学生善于交流和合作，因此有利于拼图阅读学习的开展。（未知、需知） 三、生活经验 生态文明建设是近年来党和国家非常重视的一项工作。回收利用是生态文明建设的重要手段和方式，要求每 个人都积极践行。不管在社区还是在学校，同学们都会看到回收利用的宣传和倡导。因此，他们非常熟悉这个主 题。可是，同学们对于回收利用的意义和如何回收利用，变废为宝的认识却是不够深入的。本节课，希望帮助学 生了解回收利用，并把回收利用转化为一种生活理念和习惯，做一名环保达人。 【教学目标】 一、知识与技能 1. 学 生 能 在 语 境 中 理 解 、 听 、 说 、 读 与 回 收 利 用 （ recycle) 相 关 的 词 汇 ， 如 plastic，reuse,metal,sort,wash,pellet等，并初步使用； 2.能读懂文章，理清文章主要内容；（重点） 3.运用句型“We can...””It’s+ V.ed+...（被动语态）”等句型创编小短文，描述自己回收利用，变废为宝的 作品。（难点） 二、过程与方法 1.从身边的垃圾入手，引发认知冲突。 2.封面阅读，通过提问、预测和质疑激发学生的阅读兴趣和发散思维； 3.师生共读了解 Recycle概念；自主阅读完成任务，了解回收过程和意义； 4.通过发散阅读拓展生活，引导学生结合实际深入思考并制作 poster，培养语言的运用能力和创新能力，做 环保小达人。 三、情感态度价值观 学生能够保持阅读兴趣，运用所学知识尝试表达自己的观点。通过学习明白回收利用的重要性，养成回收利 用的好习惯，积极践行环保，争做新时代环保小达人。 四、思维目标 通过反思自己和他人的环保行为，发展批判性思维；通过预测和深度思考文章的主要内容，培养发散性思维 和分析性逻辑；通过创编海报培养创新性思维。 【教学设计思路】 【教学过程】 一、Pre-reading 读前活动（7mins) Task 1: Recalling（聚焦身边垃圾 ,引发认知冲突） 请学生看看教室的垃圾桶，然后思考以下问题： (1) What can you see in the rubbish bin? (2) Are they all useless(无用的）? (3) What do you usually do with this rubbish? 小结：Rubbish is useful if we recycle properly, and it will make life more interesting. 随后，教师拿起垃圾桶的几张作业纸，整理后，用订书机订出了一本草稿本。 【设计意图】通过身边真实的例子，引发学生思考垃圾是否真的是“垃圾”。学生通过思考和反观自己过去 的环保行为，将会认识到垃圾并不是一文不值的东西，适当地回收利用（recycle)会使生活更加美妙。 Task 2: Cover-reading（封面阅读，激发兴趣） “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 学生观察绘本封面，自主提问和预测文章主要的内容；教师根据学生的的提问形成思维导图。 T: What will the passage talk about? Do you have any questions for this passage? Ss: (1) What is recycle? (2) What can we recycle? (3) How do we recycle plastic? (4) Why do we recycle? 【设计意图】根据封面主题，提出与主题相关 的问题，并做简单的预测，激发学生阅读兴 趣的同时有利于培养学生仔细观察和提问 能力，其次，也让发散思维得到发展。 二、While-reading:读中活 动 (20mins) Task 1: Listen and read page 2-5 师生共读，了解 Recycle，并完成部分思维图示，随后教师出示实物，引导学生学习重点词汇： glass,metal,plastic,paper, easy to recycle,hard to recycle…… （1）What is recycle? （2）What can we recycle? 【设计意图】文本问题化，初步理解 recycle。 Task 2: Jig-saw reading Jig-saw reading的活动说明： “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计  把学生分成 3组，每组 15人，。把 15个学生分配到『本组』（Home Group）中，本组学生的阅读水平有 差异，比如每一组都有低中高三种阅读水平的学生。  把要阅读的材料分为以下三部分，然后让每个学生阅读不同的部分。因为每组有 15人，所以 5人读How do we recycle plastic?部分，5人读New things we can make部分，5人读Why is it good to recycle?部分。  在学生读完之后，再组建一个专家组（Expert Group）。专家组的成员是所有『本组』成员中阅读同一部分 内容的人组成的。比如把本组中所有阅读 How do we recycle plastic?的人放在一组，New things we can make 一组，Why is it good to recycle?一组。然后让他们进行讨论刚才看的内容。因为他们刚才看的都是一样的内 容，所以如果有不明白的可以互相询问解答。最后确保专家组的每个人都对自己阅读的部分十分了解，成 为这部分内容的『专家』。  解散专家组的学生，让他们回到本组，然后和本组的其他同学进行交流。因为每个人都是不同部分内容的 『专家』，所以他们可以向其他组员回报刚才自己都读到或学到了什么。比如阅读了 How do we recycle plastic?的同学向其他组员汇报 How do we recycle plastic?的知识，这样其他阅读了 New things we can make 和Why is it good to recycle?但是没有看How do we recycle plastic?的学生也能了解到其他的内容。 三个小组的任务单： “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 【设计意图】帮助学生更好地阅读理解，促进学生互相学习（cooperative learning） 提高学生的听力、沟通和解决能力的技巧。 Task 3: Retell the passage 学生整合前面所学于一个思维图示中，并根据思维图示对文章进行复述。 【设计意图】通过梳理信息和复述文章，培养学生，培养整合能力、语言组织、概括和表达能力。 三、Post-reading: 读后活动(13mins) Task 1: Make a poster(创作回收利用海报） 请为你的班级、学校或社区制作一份关于回收利用的海报，宣传回收利用，做环保小卫士。 Would you like to create a recycling poster with instructions and pictures? 【设计意图】结合实际深入思考并制作海报，培养发现问题，解决问题的能力。 Task 2: Group discussion(小组讨论） What else can we do to improve our environment? 【设计意图】发散思维，拓展迁移，总结升华，引导学生明白保护地球，我们还能做很多事。 四、Assignment 1. Retell the passage to your family; 2. Make a new things from old. 【设计意图】巩固所学，提升能力。 【板书设计】 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 【“思维发展型课堂”要素分析】  问题情境：在这节课中，我首先让学生观察教室的垃圾，并设置了问题情境：生活中，你怎么处理垃 圾？学生从自己身边的例子出发，思考这两个问题，既真实又现实。  认知冲突：在问题情境的基础上，老师继续追问，设计了认知冲突的问题：垃圾都是无用的吗？学生 思考片刻后，老师拿起教室垃圾桶的几张作业纸，整理后，用订书机订出了一本草稿本。学生恍然大悟： 认识到垃圾并不是一文不值的东西，适当地回收利用（recycle)会使生活更加美妙。学生因此会对自己过去 不正当处理垃圾的行为进行反思。  可视化：本节课，多处运用了可视化方式处理文本。第一次：在读前活动中让学生通过运用气泡图的辅 助，预测文章的主要内容，很好地培养了学生发散思维的能力。第二次：拼图阅读时，运用了流程图、表 格等方式，帮助学生理清文章的结构和各个板块的内容。第三次，学生在复述时，通过整合各个思维图示， 帮助学生完整准确地输出文本。  变式运用：在这节课中，设计了创编制作“回收利用，变废为宝”宣传海报的变式，即要求学生运用 本节课的知识，用自己最有号召力和影响力的语言，最有创意的方式自创一个环保宣传海报。此任务，不 仅有利于提高学生的综合语言运用能力，也有利于培养学生的动手能力和创新精神。 （【素材资源】）