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“雾在哪里”教学设计（李莤） 课题名称 雾在哪里 教师单位 中国科学院深圳先进技术研究院实验学校 教师姓名 李莤 学科 语文 年级 二 教材版本 部编版 课时信息 第一课时 【简介】 本课是部编版小学语文教材二年级上册第九单元的一篇精读课文，本单元的几篇课文 都是能给人以启迪的诗或者小故事，充满了想象力，让学生在充满乐趣的氛围中认识了雾 和其他自然现象。 【前期分析】 1 教学内容分析 《雾在哪里》这篇课文把雾幻化成了一个淘气的孩子，他把大海藏起来，再把天空和 太阳藏了起来，又把海岸、房屋、街道等等都藏起来后，他又调皮地把自己藏了起来。此 文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的特点。 2 学习者分析 二年级的学生经过一年多的语言文字浸润，能够在老师的引导下快速提取关键信息。 比如课文中“雾”这个调皮的孩子去了哪些地方，又把什么藏了起来，学生能够在通读课 文后提取信息。 3 教学重难点分析 1 教学重点 在情境中理解“于是”、“连同”、“无论……还是……都……”等词语的意思。 2 教学难点 重点学习“于是”、“连同”、“无论……还是……都……”等词语，根据大雾出现 后的自然景物的变化，仿照课文说话。 【教学目标】 1 知识目标 认识“雾、淘”等生字。会写“切、于”等生字。 2 技能目标 （1）在情境中理解“于是”、“连同”、“无论……还是……都……”等词语的 意思。 （2）重点学习三、四自然段，根据大雾出现后的自然景物的变化，仿照课文说话 3 思维目标 借助树形图，建立知识体系，学会自主学习，由“雾在哪里”迁移出“风在哪里”、 “雨在哪里”的素材，模仿课文说话、写话。 【教学过程】 1 谜语导入，揭示课题 师：今天老师给大家带来了一则谜语，像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出 慢慢散。同学们猜一猜是什么？ 生：是雾。 师：谜底就是雾。观察一下“雾”字，雾一定和什么有关？ 生：雨 师：和雨有关的天气现象还有很多，依次出示“露、雪、霜、雹”的图片和文字。今 天我们要学习的就是雾这种天气现象。想不想看看雾是什么样子的？（播放雾的图片） 师：谁能用一个词来说说雾给你的感觉？ 生：灰蒙蒙、朦朦胧胧、模模糊糊。 师：雾呀，经常会悄悄地来，又悄悄地走。今天我们一起来学习 19课 《雾在哪里》， 请同学们伸出小手指跟老师书空课题。写雾这个字要注意第三笔是横勾。 【设计意图】通过谜语导入，激发学生的思考，活跃课堂气氛。有趣的课堂设计 适合于低学段的学生。从谜语到图片的呈现，让学生更加直观地感受“雾”这种自然现象 2 检查预习，熟悉字词 师：同学们都预习了，这些生字宝宝都有什么识字好办法记住他们？ 老师检查一下 这两个词谁能把它读出来？（出示“于是”，“无论……还是……都……”） 生：个别读、小老师领读。 师：老师发现这两个词单纯出现的时候说不清楚是什么意思，老师把它放入到句子中， 谁再来读一读？ （出示句子：我要把大海藏起来，于是，他把大海藏了起来） 生：个别读，集体读。 （出示句子：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了）、 生：个别读，集体读。 师：看来这些句子难不倒大家，那么现在谁有信心来读一读这些词语。 （出示词语：房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫） 生：个别读 师：老师加上一个词语还会读吗？ （出示词语：房屋连同街道、树木连同桥梁、行人连同小黑猫） 生：个别读、集体读 师：看来生字同学们都预习得很好。 【设计意图】通过对字词的预习检查，了解学生的识字基础。二年级的学生重点 仍然是识字写字，尤其是重点词语的反复朗读，一方面加深记忆，另一方面为后文的学习 打好基础。 3 整体感知，模仿说话 1 提取信息 师：你读到了雾是一个怎样的孩子？哪个自然段你看出来的？请你读一读。(指名回 答，并出示第一自然段） 生：淘气 师：淘是我们要认的生字，让我们把它放到课文里读一读。 生：齐读 师：那这个淘气的孩子都去了哪儿呢，用横线画出雾去过的地方。 指名回答，并相继板书：海上，岸边，城市的上空。 2 学习描写大雾在海上时的情景的语句 出示 3、4自然段，同桌合作自学。 师：观察两个自然段有什么相似之处？ 学生汇报。老师点拨：从句子上看，一共有三句话，学生边读边想，这句话是在写什 么。 师：从词语上看，第一句话和第二句话用哪个相同的词连接。 生：于是。 师：这是一个带生字的词语，于是，“于”谁能很快记住？有什么识字好办法？。 学生汇报。 师：于是，用在说和做之间。雾说他要藏东西了，于是，他就马上藏了，谁能马上用 一用这个词语？ 生：用“于是”说一句话。 师：一起来比较第三句话，从词语上看，都有“无论，还是，都”。 生：齐读 3、4段，读好句子。 师：谁能用“无论……还是……都……”说一句话？ 生：汇报，模仿说话。 3 学习描写大雾在岸边时的情景的语句 师：同学们，你们的想象真丰富，你们和作者一样，都是先说雾宝宝把什么藏起来了， 然后说它的威力有多大！那这一次雾宝宝来到了岸边，他又把什么藏了起来？你从哪儿感 觉到他的厉害呢？ 生：读来到岸边的段落（出示 5、6自然段） 师：你还从哪些词语读出了雾很厉害！ 生：甚至、一切、都。（学生汇报，老师相机圈出词语） 4 学习描写大雾在城市上空的情景的语句 指名读一读雾在城市上空的段落，PPT出示 7、8、9、10自然段。 师：雾把什么藏了起来？ 生：自己。 师：现在你觉得雾宝宝是一个怎样的孩子？ 生：调皮可爱的孩子 师：这个调皮可爱的孩子，厉害吗？从这几个自然段中，你从哪个段落感到他真的很 厉害？生：读第 9自然段 师：接下来老师和你们合作读一下，感受雾宝宝的厉害。PPT出示第 9段，去掉船只 等词语，老师读填空处的红色词语，学生读黑色字体。 师：你发现没有，这一次作者又是通过什么样的句式，体现雾宝宝的厉害。（同学发 现不了）老师提示：你发现哪一个词语把所有的东西联系起来？ 生：连同。 （PPT出示“连同”，学生练习说话） 5 合理想象 仿照例句说话 师：这里用了“连同”来体现雾的厉害，在海上的时候作者用了“无论，还是，都” 你比较喜欢哪一种？（出示第 6自然段） 生：学生自由汇报。 【设计意图】重点学习三四自然段的句式，是为了让学生找出句子的相似之处， 学会提取关键内容，并仿照课文模仿说话、写话。在原文的基础上模仿，为下文的迁移学 习打下基础。 4 思维工具指引，拓展思维 师：本节课我们学习了雾在哪里，你还知道哪些自然现象呢？ 生：露、雪、霜、雹、风和雨等等。 师：大自然有许许多多的现象等着我们去欣赏，雾宝宝这么调皮可爱，那雪宝宝，霜 宝宝，风宝宝他们又有什么有趣的事情呢？请你想一想，仿照课文说一说，“风在哪里” “雪在哪里”……（出示学习单，学生仿照课文内容想象思考） 生：汇报。 【设计意图】出示带有树形图的学习单，对于二年级的学生，并不需要直接讲解 思维图示，而是需要教师精心设计后运用到自己的教学过程中，树形图能够十分清晰地显 示出《雾在哪里》这篇文章的脉络，通过对比和仿照，学生能够在此基础上相应地模仿出 《风在哪里》、《雪在哪里》等课文。 【课后反思】 在初步备课中，《雾在哪里》的设计思路是以雾宝宝藏的东西为线索，让学生重点从 雾宝宝的说话中提取信息，在提取信息的同时能够读好雾宝宝调皮的语气。但是重新梳理 课文后，雾宝宝藏每一样东西前都是先去到一个地方，于是就有了本篇教学设计中：“学 习描写大雾在海上、岸边、城市的上空的情景的语句”，从物品到地方是本课设计中的一 个转变。第二个转变是初步设计时过于强调学生能够模仿课文语言说话，可是当教师自身 把思路拓宽，运用上思维图示后，发现老师和学生的思维可以有更广阔的的天空，通过仿 照课文中的语言，我们可以模仿其他自然现象，这是思维发展的一大维度的突破。思维工 具是不仅能清晰地将思维可视化，还让教师和学生在教与学的过程思维有所突破。