《窗边的小豆豆》整本书阅读教学设计（王培玲）
课题名称 《窗边的小豆豆》整本书阅读 教师单位 南山实验教育集团鼎太小学
教师姓名 王培玲 学科 语文 年级 四
【简介】
我校开展“思维发展型课堂”教学探索已有两年的时间，发展学生思维能力、隐性思
维显性化、显性思维工具化、高效思维自动化是我们课堂鲜明的特色。本教学设计将结合
课外阅读书目《窗边的小豆豆》，目的是培养学生的阅读能力，综合运用各种阅读策略，
并在深度阅读中拓宽学生思维的广度，加深思维的深度。本课的教学设计是整本书的阅读
指导，可以灵活调整课时。
【前期分析】
1 教学内容分析
《窗边的小豆豆》日本著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使
黑柳彻子的代表作。书中讲述了作者上小学时一段真实的故事。作者因淘气被原学校退休
后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了
一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。这本书不仅带给全世界几千万读者无
数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为 20世纪全球最有影响的作
品之一。
2 学习者分析
学习者是四年级的学生。他们在老师的带领下进行整本书阅读已积累了一定的经验和
方法，对《窗边的小豆豆》也有浓厚的阅读兴趣，能完成整本书的初读。虽然学生具备一
定的自主探究能力，但运用思维工具解决问题的能力还有限，特别是如何运用阅读策略进
行深度阅读，仍然需要老师加以指导。
3 教学重难点分析
1 教学重点
借助思维工具对整本书进行深度阅读，拓展学生的思维广度，加深学生的思维深度，
提高阅读分析能力。
2 教学难点
在阅读中融入批判性思维，正确对待我们现在所处的学习环境。
【教学目标】
1 知识目标
（1）通过初读，在感知整本书内容的基础上，理清人物关系。
（2）通过理解，分析人物形象。
2 技能目标
（1）读懂内容，理解形象，品味语言，感悟故事内涵。
（2）自主探究和小组合作学习相结合，学会分享。
（3）学会深度阅读整本书的方法。
3 思维目标
（1）借助思维导图梳理书中的人物关系，培养学生提取信息、整理慨括的能力。
（2）借助双气泡图进行巴学园与我们学校的对比，与文本进行充分对话。
（3）运用批判性思维，加深思维的深度，拓展思维的广度。
【教学过程】
1 谈话导入，回顾内容
最近这段时间，我们一直在阅读《窗边的小豆豆》这本书，第一遍阅读要先把书读薄，
你能用自己的话概括一下这本书的主要内容吗？
著名的科学家爱因斯坦曾说过，提出问题往往比解决问题更重要，读了这本书，相信
大家也有很多疑惑不明白的问题，可以提出来跟同学和老师交流。
刚刚同学们提出的问题，有的同学帮忙解答了，因为在书中可以直接找到答案，下一
步阅读时需要再细致一些；有的暂时没有得到解答的，希望大家可以进一步去探究。
【设计意图】
通过聊天，既帮助学生回顾整本书的内容，又锻炼学生提炼信息概括文章内容的能力；
通过提问，一方面了解学生阅读的情况，另一方面，相互答疑，在交流中进行信息碰撞，
激发学生进一步阅读及探索求知的欲望。
2 融入思维工具，理清人物关系
师：《窗边的小豆豆》全书有 17多万字，里面有很多跟小豆豆有关的人物，你能将
他们一一列举出来吗？
生：个人先说，其他同学后补充。
师：这么多的人物，其实跟小豆豆的关系是不一样的，你能用思维导图将他们呈现出
来吗？
生：绘制思维导图。
生：展示如图1、图 2所示，并说出自己绘制思维导图的过程。
（师生共同点评）
【设计意图】
通过谈话，锻炼学生概括提炼信息的能力；通过绘制思维导图，锻炼学生提取信息并
能进行归类的能力。
3 聚焦中心人物
师：许多同学在读《窗边的小豆豆》的时候都情不自禁地笑了，你们为什么笑？
生：说出自己的阅读感受
师：书中的小豆豆真的是一个很有趣、很好玩的女孩，你能说说读完这本书之后，你
印象中的小豆豆吗？还要说出来，为什么你说她是这样一个女孩？
生：各抒己见
（教师利用圆圈图随机板书）
师：刚才大家说得很开心，随着大家说的，好像就有这么一个鲜活的形象立在我的面
前，集体的力量是巨大的，在大家的帮助下，小豆豆的人物形象越来越丰满。你能结合大
家的意见，绘制出你心目中的小豆豆吗？
生：绘制思维导图
生展示如图3、图4所示，并说出自己绘制思维导图的过程。
【设计意图】
通过谈话，了解不同学生的阅读情况，另外，一千个读者有一千个哈姆雷特，50个学
生有 50个不同的小豆豆，小豆豆同样一个行为表现，在不同学生眼中都有不同的看法。所
谓读书，其实就是读自己，通过不同学生绘制的不同的思维导图，我看到了不一样的“小
豆豆们”。
4 借助双气泡图，比较阅读
师：巴学园以废弃的电车作为教室，学生没有固定的座位，每天都可以根据自己的心
情和方便自由选择自己喜欢的座位。除此之外，还有哪些特点呢？
生回答。如：没有固定的课表，从第一节课开始，老师就把当天要上的所有的课和每
一节课所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上，然后说：“下面就开始上课了，从你
喜欢的那门课开始吧。”在巴学园，孩子们从来没有被教导“排成一列规规矩矩地走路”
或者是“在电车上要安静”、“不许乱丢果皮纸屑”之类的话。但是，在日常生活中，孩
子们不知不觉地就知道了很多，这些观念都已经深深地种在了孩子们的心里。巴学园的孩
子从不乱涂乱画，因为每星期两次的音乐课，大家都会尽情地涂啊写啊，已经足够地享受
到了涂写的乐趣。在巴学园，即使放学之后，孩子们也不愿意回家。而且，第二天早晨，
又眼巴巴地盼着早一点到学校去。
师：巴学园就是这么一所充满魅力的学校，一所让所有孩子都神往的学校。在你心目
中，我们的学校怎样呢？
生：我们的学校一个班级的人数就相当于巴学园一个学校的总人数、有固定的教室、
固定的课表……
师：我们学校和巴学园有哪些异同呢？请用双气泡图进行比较。
生：绘制双气泡图。
生展示如图5、图6所示。
师：经过这样一番比较，你有什么想说的吗？
生各抒己见，说出自己内心的想法，教师随机点评。
【设计意图】
设计这一环节，一方面让学生概括出巴学园的特点，另一方面，将自己的学校与巴学
园进行对比，巴学园虽然有很多优点，但是我们的学校也有自己独特的特点，而且巴学园
是在日本特定历史时期而存在的一所学校，让学生意识到，我们学校独特的优点是巴学园
所不具备的，从而进一步激发学生对自己学校的热爱之情。
5 学法迁移，深度阅读
师：《窗边的小豆豆》这本书我们读完了吗？
生：读完了，没读完两种声音都有。
学生各抒己见，说出自己的理由。
师：我们拿到一本书，先要把书读薄，了解书中的大致内容，知晓其中的人物形象，
然后再把书读厚，比如你心目中的小豆豆是怎样一个孩子？小林宗作校长是怎样的一个校
长？书中所提到的日本的交通、第二次世界大战等等，大家都可以在下一步的阅读中进行
深入探讨研究，也可以借鉴思维工具，进行深度的阅读，相信书是读不完的，一定是越读
越有趣。
师：给大家推荐另外一本书《夏山学校》，这是一座被誉为“最富人性化的快乐学
校”，同样写学校，但相信大家读完之后大家会有自己的思考。
【设计意图】
设计这一环节，让学生意识到，书是永远读不完的。教给学生方法，坚持先把书读薄，
再把书读厚。推荐新书给学生，旨在让他们将《窗边的小豆豆》和《夏山学校》进行比较
阅读，不仅开阔学生的视野，同时，作为同样写学校题材的书，学生会有自己的思考。
【课后反思】
《窗边的小豆豆》这本书的内容有趣，对学生有很强的吸引力，对四年级学生来说，
读懂是没有问题的，并且在读懂的基础上学生能有自己的读后感受。深度阅读的过程引导
学生综合运用有效的阅读策略，各种思维工具的融入，让学生更容易把握整本书的情节及
人物，对于主要人物“小豆豆”及所在的环境“巴学园”理解得更加全面丰满，对于发展
学生的提取信息能力、整理归纳能力、辨析能力等起到了重要的作用。整本书的阅读为学
生提供了更多的思考空间，也让学生的思维更加广阔和深入。
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