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“思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 《周亚夫军细柳》教学设计 学段年级 八年级上册 学 科 语文 教材版本 人教版 课时说明 1课时 教师单位 学府中学 教师姓名 王立平 【教学内容分析】 本文节选自人教版八年级上册第六单元第 3篇课文，本单元几篇古代诗文从不同角度回答了 “人应该有怎样的品格与志趣”这一问题。《周亚夫军细柳》选自《史记•绛侯周勃世家》，是 一篇自读文言文，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出一个治军严明、 刚正不阿的“真将军”形象。阅读这样的作品，对于引导学生养成正确的三观、培养健康的审美 情操、增加文化积淀，意义重大。 该课的教学重点是：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文写人叙事的技巧； 积累文言词语。如何有效地达到教学目标，完成自读课的教学任务？最好的抓手就是教材中的文 本资源——“阅读提示”和“思考探究”。《周亚夫军细柳》的“阅读提示”有三层内容：《史 记》的文学地位、文本的主要事件和周亚夫人物形象；“阅读思考提示”为学生自读和教师教学 提供了较为丰富的阅读内容，有着明确的阅读指向。“阅读思考提示”四道大题从内容、手法、 文言词语、拓展阅读等方面文章进行了概括，故此，该教学设计以此组织教学，目标明晰，重点 突出，步骤清楚，可以有效地推动学生的阅读和思维训练。 【学习者分析】 对于八年级的孩子来说，已经有了一定的文言词汇的积累，所以在文章的理解层面上没有多 大难度，但构建文言知识体系较难；理解周亚夫的形象不难，但是转变视角，将对人物的分析延 伸拓展到对《史记》文学特点的理解较难。 【教学目标】 一、知识与技能 疏通文意，理解人物形象，把握写人叙事的技巧。 二、过程与方法 1、通过重点字词的理解快速疏通文意，积累重点文言词语。 2、通过朗读、分析，理解人物形象，同时把握本文的塑造人物的技巧。 3、通过绘制思维导图来梳理课文内容，提高学生思维能力。 三、情感态度价值观 感受领悟周亚夫身上体现的“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”品质。 四、思维目标 1、通过思维导图，学生提取信息和归纳概括的能力得到提升。 2、借助思维导图帮助学生理清文章思路，总结鉴赏方法和技巧，发展学生逻辑思维能力。 2、借助思维导图帮助学生进行整合和对比，提升学生类比分析能力。 【教学设计思路】 【教学过程】 识文断句，导图概括 人物品析，思维可视标题导入，支架链接 回顾总结，化零为整细柳传世，美名远播 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 一、标题导入，支架链接 师：请同学们读一下标题，读的时候注意断句。 生：周亚夫/军/细柳 师：“军”在这里是动词，意思是驻军，驻扎。细柳是军队驻扎的地点，文章的主人公是周 亚夫。那么关于这篇文章的文学常识，你又知多少？谁来回答导学案问题一“我会查询”？ 图 1 思维导图表示该课文学常识 设计意图 1、利用学生熟悉的作者五要素，积累该课文学常识。 2、通过梳理文学常识，引起学生对作家作品的兴趣，激发学生的求知欲。 二、识文断句，导图概括 1、读准字音（全班齐读） 2、读准断句 （教师解析两句断句） （1）“将/以/下骑/送迎”； 将领和属下们都骑着马迎接和送行皇帝一行。 将领率领着属下骑着马迎接和送行皇帝一行。 （2）上/乃使使/持节/诏将军 于是文帝就派遣使者拿着天子的符节去告知周亚夫将军。 3、分角色演读 学生各领角色演读，其他学生读旁白，读出故事性，读出情感。 4、内容概括 师：通过抑扬顿挫的朗读，你是否读懂了这篇文章呢？找同学回答导学案问题二“我会概 括”。 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 图 2 思维导图概括该课主要内容 通过复述，我们清楚地了解到这篇文章讲了一个匈奴大入边，三军驻边，上自劳军，虽入营 坎坷，却赞周亚夫为真将军的故事。 有意思的是，我们发现千呼万唤始出来的周亚夫，只说了一句话，但是却牢牢树立了周亚夫 的形象，用文中的一句话说就是——“嗟乎，此真将军矣！”就让我们一起来分析周亚夫将军 “真”在何处。 设计意图 1、通过朗诵检查学生预习效果，读准字音和断句，扫除字词障碍。 2、通过完善思维导图，梳理和概括文章内容，发展学生提取信息和归纳知识能 力。 三、人物品析，思维可视 （一）嗟乎，此真将军矣！ 请用“嗟乎，此真将军矣！你看 _______（原文），此乃_____(特点）！”句式回答 举例：嗟乎，此真将军矣！ 你看“军士吏被甲，锐兵刃，”中“锐”一字，就形象写出了武器装备锋利，士兵刀剑出鞘， 严阵以待的姿态，此乃治军有方！ 师：同学们可以根据导学案问题三“我会析”来品鉴周亚夫人物形象。 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 图 3 思维导图品析周亚夫人物形象 师生一边赏析一边修改已经完成导图 3，接着教师引导学生找出相应的形成对比、作衬托的 句子。 图 4 思维导图呈现写作手法 在塑造周亚夫将军人物形象的时候，我们可以看到全文直接描写周亚夫的只有一句将军亚夫 持兵/揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”，但是我们又处处都能发现周亚夫的影子，写霸 上以及棘门军，是用对比的手法突出了周亚夫将军在为人之真——刚正不阿，恪守军礼；描写他 的属下军士吏、军门都尉、壁门士吏等一次又一次胆敢拒绝天子进营和提出“军中不得驱驰”的 命令，是用了衬托的手法来刻画周亚夫在治军之真——纪律严明，令行禁止。 （二）“嗟乎，此真将军矣！”这句话周亚夫一定没听见，皇上是“成礼而去”后说给群臣 的。周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹，他会说一句什么话呢？ 生：嗟乎，此真明君矣！ “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 生：嗟乎，真天子也！ 师生齐读：嗟乎，真天子也！ 师：那天子又“真”在什么地方呢？同学们可以根据导学案问题三“我会析”来品鉴文帝人 物形象。 生：学生讨论，教师点评，学生修改。 图 5 思维导图赏析文帝人物形象 图 6 思维导图赏析文帝人物形象 师：听完你们的分享，老师不由得想大声呼喊：噫吁嚱，此真君主矣！ 由此，真将军遇到 这样的真君主，方可以互相成就，成为一段佳话。请看 月馀，三军皆罢，乃拜亚夫为中尉。 孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。 月余凯旋而归，可见周亚夫真严格、真刚正、真本事。文帝死前，还把周亚夫作为托孤寄命 之臣，足见对其仰仗。 设计意图 1、文言文的教学中，除了要夯实词语和理解文本外，更应注重阅读能力的培养。通过导图 的形式分析人物形象，可以引导学生品读文本从字词入手，提高学生理解能力、鉴赏能力和创造 性的思维能力。 2、借思维导图帮助学生总结写作手法，解决了教学重难点，发展了学生逻辑思维能力。 3、课前预习已经完成了导图，课上学生分享，教师点评，学生再订正，大大提高了教学效 率。而且思维导图将课文内容系统化、清晰化地呈现出来，有助于引导学生注意逻辑关系，理清 思路。 4、学会用逆向思维思考问题。 四、细柳传世，美名远播 师：其实，不仅文帝“敬”将军，将军的威名更流传于世。今天，“细柳营”已经成为了一 个著名的典故，频频出现在后世的诗词中。以至于后人一提到“细柳”，就会想到治军严明、军 令如山，从而产生一份安心与敬意。齐读感悟。 观猎 唐 王维 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 师：把狩猎和收猎写得激情洋溢，豪放有力，仿佛我们又看到了那个刚正不阿、英姿飒爽的 真将军！真将军及其细柳营的典故一直在流传，并将会继续流传。 设计意图 体会“真”性情之魅力，感受“真”人格之光辉。 五、回顾总结，化零为整 图 7 思维导图总结该课学习要点 设计意图 最后的思维导图完整呈现了前面各部分的导图，帮助学生构建出一个完整、直观、清晰、具 体的可视化思维框架；外显化的思维导图可以分享和评价，培养了学生思辨能力和整体意识。 六、作业布置，思维隐化 《史记》中有许多关于著名将军的描写，比如：吴起、廉颇、韩信、李广、卫青、霍去病等， 选择你感兴趣的人物进行阅读，并试着写 100字点评。 【板书设计】 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计 图 8 板书设计形象化 【“思维发展型课堂”要素分析】  问题情境： 1、利用学生熟悉的作者五要素，积累该课文学常识，引起学生对作家作品的兴趣，激发 学生的求知欲。 2、通过完善思维导图，梳理和概括文章内容，发展学生提取信息和归纳知识能力。 3、通过思维导图的形式引导学生从文本出发分析人物形象，提高学生理解能力、鉴赏能 力和创造性的思维能力。 4、借思维导图帮助学生总结写作手法，解决了教学重难点，发展了学生逻辑思维能力。 5、化零为整，帮助学生构建出一个完整、直观、清晰、具体的可视化思维框架；外显化 的思维导图可以分享和评价，培养了学生思辨能力和整体意识。 这节课需要学生预习充分，导学案完成度高，才能在课堂上跟上思路，游刃有余。学生整 体表现不错，课堂活跃，小组竞赛修改完善导学案，大大提高了学习效率，增强了学生学习 积极性。  认知冲突： 1、利用学生熟悉的作者五要素框架，去整理积累该课文学常识。 2、利用思维导图填空的方式，完成导图，梳理和概括文章内容。 3、利用思维导图的形式引导学生从文本出发分析人物形象，完成导图，品析文言语言。 4、借思维导图提取的要点帮助学生总结该文写作手法。 5、前面各部分的总结概况和赏析是比较分散的，最后化零为整，让学生构建出一个完整、 直观、清晰、具体的可视化思维框架。 通过已知的框架和已经习得的分析鉴赏能力，逐步完成该课完整的导图，层层递进，学生完 成度较高。 “思维训练提升师生学习力”项目——思维发展型课堂教学设计  可视化： 1、标题导入，支架链接部分运用思维导图，利用学生熟悉的作者五要素框架，去整理积累 该课文学常识。 2、识文断句，导图概括部分，利用思维导图填空的方式，完成导图，梳理和概括文章内容。 3、人物品析，思维可视部分，利用思维导图的形式引导学生从文本出发分析人物形象，完 成导图，品析文言语言。还借思维导图提取的要点帮助学生总结该文写作手法。 4、回顾总结，化零为整部分，整合思维导图，让学生构建出一个完整、直观、清晰、具体 的可视化思维框架。 借助思维导图进行信息提取和梳理，实现了以学生为主的快速信息整理，提高了课堂效率。  变式运用： 利用思维导图填空的形式完成整节课的设计。该课最有特点的变式在人物品析，思维可视部 分。该部分第一环节用思维导图的形式引导学生从文本出发分析周亚夫人物形象，完成导图；接 着，变换对象，分析文帝的形象。文帝与周亚夫的形象是相辅相成，互相成就的，没有文帝这样 开明识大体的君主不会有真将军周亚夫，而周亚夫将军如此刚正还得以受重用，也是有幸遇到文 帝这样的“真君主”。这样对照一分析，就加深了学生对人物品格的认识。