0 0 类别 : 其他

幸福的密码 广东省深圳市南山区园丁学校 回忆 “老师，我很喜欢学历史，却不喜欢历史课，课堂里的历史真是太无趣啦，时间，地 点，人物，事件，背景，影响，一点也没有意思。”在和学生们混熟后，小梅和我这样抱 怨道。她的这盆冷水着实把我泼得不清。刚刚毕业走上讲台，虽说没有太多经验，但是我 一直自豪于能将每节课的脉络梳理清楚，并条理分明的讲给学生们，几次考试下来，成绩 也都突出，没想到，在学生内心深处却是如此评价。 带着学生的心声，我开启了思考之路，既然学生们不喜欢这种线索式的平面化课堂，那 要给学生讲怎样的历史课才是他们喜欢的呢？我喜欢的历史课又是什么样子呢？在一遍遍 的追问和寻找过后，我逐渐有了新的认识，课是讲给谁听的？是学生呀，那在备课时就不 仅仅要从教材，教参，考题出发，还要关注学生，尤其是学生的内心世界年龄发展特点、 以及生活经验。只有这样，历史课才能从以教师为中心，转变为以学生为中心。这正是生 本课堂呀。经过调查，中学生想要的历史课应该是生动有趣，幽默活泼的，那不就是讲历 史故事，再现历史情境，引发历史与现实的共鸣吗？那一年，我讲中国近代史，课堂上， 我把每一件事都用故事来呈现，自己也学习了诸多讲故事的方法技巧，这样我的历史课堂 充满了激动人心的历史事件和伟大人物的心路历程。一下子同学们听课兴趣大增，不但听 老师讲，还要自己讲，甚至有的同学还写了戊戌变法，五四运动等剧本组织志同道合的伙 伴来表演。历史故事带动着历史课活了起来。故事课堂不仅让我赢得了学生的欢迎，更度 过了很长一段愉快的时光。 我知道学习没有止境，课改也一直在进行时，正当我还在努力挖掘历史故事与课堂质 效深度融合时，我遇到了明亮。他是我们这一届的种子选手，全年级的佼佼者，不但成绩 好，还爱阅读爱思考，为学十分勤奋刻苦，就在中考前，他拿着一套模拟题请我帮他讲解 我发现他这套题材料新颖，问法独特，题目之间也有联系，是难得的一套好题。既然是明 亮的，那何不全年级分享下，我开心的向明亮提出了这个“好主意”，不想，他先是沉默 刚刚解开疑惑微笑着的脸也渐渐没了表情，他在思考什么？不愿意吗？我也在揣测他的心 理。三年来，我们的师生关系是多么融洽，我尽心竭力，他乖巧懂事，为何今日会因为一 套模拟试卷让我们心生嫌隙？良久，明亮终于咬着牙开口了，“这是辅导班老师花了大力 气买给我的，中考我压力很大，我不想和同学们分享。”我气愤得说不出一个字，见我从 未有过的样子，他便低着头走出了办公室。望着他的背影，我问自己，这就是我培养的优 秀学生吗？恍然间，我又看到了平日里那个一遍又一遍为同学们讲解题目的明亮，那个站 在讲台上讲述自己学习方法的明亮，那个愿意把自己的复习笔记复印给同学们的明亮…… 我开始理解明亮，面对中考这个巨大的压力，孩子的人格受到了冲击，是分享还是保留？ 在以往所学的知识里，他找不到出口。是明亮错了，还是我的教育观念偏了？中学历史教 学的最终目的是什么？ 鉴往知来，学生们一辈子重要的并不仅仅是中考和上大学这件事，他们对人生的看法、 对社会的理解、对公共生活的参与和对问题如何思考都是在中学阶段就要启蒙的，通过历 史学科的学习，可以为学生们提供这些丰富的精神养料，使他们在未来遇到人生抉择时能 够有更全面的视角，做出更正确的答案。 那么中学历史课要完成的任务就不仅仅是课堂的活跃和好的成绩，还要培养学生的思 维能力。有思想的课堂必须从封闭走向开放，必须从批量生产走向个性化定制。一个前辈 曾说，我们要交给学生的不只是相对真实的历史知识，更重要的是用我们在知识面前的谦 卑去影响学生，使学生永远避免理性的自负和摆脱自以为真理在握的霸气。我想，那必定 是思维教学才能实现的。思维教学的样子应该是发挥学生的主观能动性，使学生变被动学 习为主动探究。思维教学使我的教学从生本课堂走向了学本课堂，即以学习过程为中心的 师生共生共长的教与学。放下教师对知识的“权威”，我与学生碰撞出更多思想之火花， 他们炯炯有神的眼睛告诉我，这就是我们幸福的密码。 走在思维课堂的路上，我虽是初学，但愿意探索前行。