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一次公开课的思考 ——思维发展型课堂公开课《生物体的结构层次》单元复习课教学总结与反思 李书兰 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。 ——培训篇 2020年 9月 24日，熊老师走进园丁学校的第一次讲座《思维发展型课堂 的理论与实践》，让我有幸对“思维发展型课堂”有了一些粗浅的了解和认识， 让我第一次知道除思维导图和八大图示之外的第三种思维工具——概念图的存 在。 2020年 10月 21日，赵教授《思维发展型课堂促进深度学习》的讲座让我 获益匪浅、深受启发。思维发展型课堂是促使学习者习得并利用新的思维技能， 对知识进行组织和加工，以实现对学科知识深入理解的新型课堂教学形态。生 活化的问题情境、挑战性的认知冲突、可视化的思维工具、层级化的变式教学 是思维发展型课堂的四大核心要素。简言之，思维发展型课堂促进了学生思维 能力发展。 2020年 11月 6日，有幸来到美丽的海滨城市——珠海，来到美丽的北京 师范大学珠海校区，加入了首届全国思维教学高级研修班，进行了为期 3天的 研修学习。培训以“思维可视化及其学科融入”为主题，采用“主题讲座+思维 工具研修+学科案例研讨”的形式，在思维教学理论和学科教学实践的深度融合 方面带给了我们很多启发，也让我对积极变革自己的教育教学实践充满了期待 和信心。 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 ——实践篇 奥苏伯尔指出，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。根据这一理论基础， 美国康奈尔大学的诺瓦克博士于 1972年提出了概念图这一教学技术。 工欲善其事，必先利其器。初识概念图魅力的我，在明确了概念图的基本 要素及其绘制方法之后，迫切地想要将这一神奇的思维工具应用于自己的学科 教学实践，想让自己的学生也能通过学习和应用概念图来整理他们学过的琐碎 知识，做到连“词”成“句”，连“句”成“篇”，以此来减轻孩子们的认知 负担，提升他们的思维品质。 最初的尝试是在新授《细胞的生活》这一节课之后。本节课从物质、能量 和信息变化统一的角度出发，通过指导学生借助直观展示和通俗的类比，学生 不难理解，细胞的生活需要物质和能量；通过引导学生阅读和分析“小羊多莉 的身世”，学生也不难理解，细胞核控制着生物的发育和遗传；但学生似乎很 难将这两部分的内容有机地统一在一起。于是，我想到了概念图。 看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛。从开始着手绘制《细胞的生活》这一 节课的概念图到最终成图，每一个夜深人静的晚上，每一个关键词的精心提炼， 每一个连接词的反复推敲，每一条连接线的仔细斟酌，每一个动画的细细打磨， 从最初的挫败感、失落感到成图之后的成就感、自豪感，从最初的思绪错乱到 成图之后的思路清晰而流畅，前后大约经历了不少于 20次的反复修改与调整。 之后，又借助概念图对后续四节课的核心概念以及概念和概念之间的联系， 分别进行了深层次的梳理和加工。与第一次尝试相比，后续的制图则越来越得 心应手，游刃有余。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ——教学篇 思维能力已成为核心素养的重要组成部分。赵教授指出：会思考的老师才 能教出会思考的学生。在教孩子思考之前，我们必须先学会如何科学地思考。 从接到上课任务到正式上课，大约有一周的时间。接到上课任务之后，结合教 材重难点和学生的学习现状，以及三大类可视化的思维工具，选定上课的课题 为人教版七年级《生物学》上册第二单元《生物体的结构层次》单元复习课。 在实际的教学过程中，为在短暂的 40分钟课堂时间内完成预设的庞大的 单元复习计划，同时给学生自主构图预留充足的时间，前半部分的教学任务采 用了教师问学生答的形式完成，后半部分概念构图采用小组合作的形式进行。 上完这节课之后，掩卷反思，本节课主要有以下亮点： 一、本节课使用教材中不太容易被学生重视的《科学家的故事》导入，用 桥型图将科学家及其贡献进行类比和归纳，学生学习兴趣尤为浓厚，同时表现 出对科学知识的的强烈渴求，以及对科学家身上所体现出的科学精神的无比崇 尚； 二、在认识动植物细胞这一环节，采用流程图呈现显微镜的使用步骤和动 植物细胞临时装片的制作步骤，用双气泡图对动植物细胞的异同进行了比较， 再一次使用桥型图将细胞与学校进行类比，激发了学生的认知冲突，有效地突 破教学重难点的同时，促进了学生高阶思维的发生和发展； 三、学生较难理解、较易混淆、很难在知识之间建立有效联结的内容，如 《细胞的生活》、《细胞通过分裂产生新细胞》和《动物细胞的结构层次》， 采用概念图将关键概念和核心知识之间的关系更为清晰地表示出来，促使学生 思考每个概念之间的关系，促使学生更加深入地思考，学生对知识的加工也更 加深入； 四、在小组作品展示阶段，不少悟性较好的学生能够在没有系统地学过概 念图绘制方法的条件下，比较精准地掌握概念图绘制的核心要点，而且将老师 提供的概念图中的不足指出来并准确无误地进行修正。 同时，本节课也存在一些值得探讨和完善的地方：首先，课前花费了大量 的心血在教师课件和学生学案的制作上，花在教学过程设计上的时间则甚少； 其次，前半部分内容以师生对话为主，缺乏生生对话，缺乏学生的自主学习； 后半部分学生小组合作环节，则由于课前学生没有系统地学过概念图的绘制方 法，而导致学生在构图时存在一些理解上的偏差；此外，对前后教学环节层次 跨度的处理不够，使得学案中精心设计的多个概念图没有发挥出它们应有的价 值。 本节课还可以在以下方面进行优化：针对教学重难点和学生掌握的实际， 对本单元的实际教学内容加以删减，在课堂上给学生留出足够的主动学习时间， 用学生自主探究与小组合作相结合的方式代替师问生答的形式；同时，改变将 所有概念图同时呈现的形式，围绕本节课所涉及到的某个概念图，按照“填概 念图”→“列出概念，画概念图”→“开放性构图”→“小组互评概念图”→ “师生比概念图”的思路，循序渐进，层层深入，更能促进学生思维的发展， 促进学生有意义学习的发生。 总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！