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巧用思维图示法指导学生写作 ——以“圆圈图、双气泡图、流程图”为例 广东省深圳市南山区西丽小学 金咏红 摘 要：作为一名语文教师，我们清楚地知道，不断提升学生的写作水平是非常重要的，这会在很大程度上影响到学 生以后的学习与发展。而写作是建立在思维和语言基础之上的，指导得法，学生将受益终身。如何让隐性的思维实现可视 化，从而让学生会写作，并实现小学语文新课程标准（2019最新修订版）第二部分课程目标中指出的：“在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”这一目标，是当前语文亟待解决的问题。 关键词：思维图示法，写作。 叶圣陶先生曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写”。这句话，揭示了人写作的心理活 动规律。这里的人，应该侧重指的是初中或以上的人。的确如此。而本人长期在小学任教语文教学，面 对小学生写作问题，笔者认为：“心有所思，情有所感，眼有所见，而后有所撰写”更符合小学生的写 作心理活动规律。因为实践证明，若心有所思，情有所感，但是眼无所见，很多小学生都会出现表达无 序甚至出现“咬破笔头也枉然”的窘迫状态。 针对小学生在写作中因眼无所见，全靠想象而出现的各种窘迫状态，作为一名语文教师，在指导学 生写作时，如何让学生在心有所思，情有所感的基础上做到眼有所见是决定我们指导学生写作成功与否 的关键要素。所幸，本人有缘加入了思维发展型学校联盟教师团队，在这一团队里，本人开始接触到小 学思维训练课中所需要用到的各种思维工具，有圆圈图、气泡图、双气泡图、流程图等八大思维图示法 通过学习，本人了解到：这八大思维图示法能有效地帮助学生将隐性的思维显性化。这不正破解了困扰 本人多年的写作教学中的“眼有所见”的问题吗？同时，本人还发现，这八大思维图示法若在作文教学 中运用恰当，还同时能很好地实现小学语文新课程标准（2019最新修订版）中指出的：“在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”这一课程目标。于是，本人开始在作文教学中， 根据不同的写作主题巧妙地运用不同的思维图示法指导学生写作，其实验的结果，引用学生的话是： “不怕写作文，而怕纸不够。”本学年度（2021年 1月 18日）的期末考试，本人所任教的六（2）班 学生，写作这一题单项得分率高达 96.15%，在年级 8个教学班中位居第一。 现以八大思维图示法中的“圆圈图、双气泡图、流程图”为例，谈谈本人是如何巧用思维图示法指 导学生写作，提高学生写作能力的。 一、茅塞顿开的好帮手：圆圈图 （一）认识圆圈图 开始让学生接触圆圈图时，必须先让学生先了解什么是圆圈图，圆圈图是什么样子，以及圆圈图在 写作中有什么作用等等。 写作课上，当我把“圆圈图”这个词语说出时，学生很好奇，但我并没有急于给学生解答，而是让 学生讨论：当听到圆圈图这个词语时，你想到了什么？答案千奇百怪，我接着让学生动手画出圆圈图， 并把想到的都写在这个词的周围，学生想到了很多与圆圈图有关的东西，如：家里吃饭的圆桌、教室墙 上的钟表、老师的眼镜，球类等等。在学生充分讨论和动手写下的基础上，我再及时给予点拨，出现圆 圈图的概念，即：由一个小圆和一个大圆组成的，中心词写在小圆圈内，关于中心词的联想写在两个圆 圈之间，联想出的关键词可以是文字，也可以是简单的图片。学生了解什么是圆圈图的基础上，接着， 我出现圆圈图的样子，在圆圈图上标注关键词，如下图所示，此时，学生一看就明白： 图 1 圆圈图范例 （二）展示圆圈图 为了让学生进一步明白规范的圆圈图如何绘制，我出示了以下图示，展示绘制完毕的圆圈图。 图 2 圆圈图示例 （三）绘制圆圈图 学生天生有着很强的模仿能力，当他们在理解了概念、明白了绘制的方法、看了眼前的示例后，人 人都已经跃跃欲试了。于是我让学生围绕“寒假”这一中心词，绘制圆圈图。此刻，班级里顿时安静下 来，大家都全身心投入到绘制以“寒假”为中心词的圆圈图。此时的我，只管在教室里巡视，欣赏着孩 子们全情投入学习的样子。等学生绘制完后，学生纷纷想晒自己的作品，于是，我把孩子们的作品拍照 上传到教室的大背投，让同学们欣赏自己的作品。此刻的教室，已经由刚才的静寂变得热闹起来，个个 都激动不已。看着自己绘制的圆圈图，他们说原来假期的生活可以这么丰富多彩，太赞了！ 以下截取两位位同学绘制的圆圈图： 图 3 学生绘制的圆圈图 兴趣，是最好的老师。当学生还沉浸在绘制圆圈图时，我告诉他们，还有更好玩又实用的思维工具 呢！学生个个很好奇，等着、盼着写作课的到来。于是，我在写作课上继续推出气泡图，双气泡图等等， 学生学得不易乐乎。下面以双气泡图为例给予介绍。 二、记忆犹新的好帮手：双气泡图 （一）回忆学法，活学活用 写作课开始了，我让学生回忆之前是如何学习思维图的，等他们一一回答后，我跟之前一样，在学 生讨论后出示双气泡图的概念，即：双气泡图可以看作由两个气泡图结合而成。它有两个中心词，分别 是需比较的两个事物。在两个中心词之间的气泡中，书写这两种事物的相同点，在两个中心词两侧的气 泡中，书写这两种事物的不同点。接着展示双气泡图，如图所示： 图 4 双气泡图范例 学生开始明白如何绘画双气泡图了，我接着出示一个例子，如下图： 图 5 双气泡图示例 这时，同学们纷纷标示，说：“老师，我们知道如何绘画双气泡图了”。于是，教室里由开始由刚 才的激动的场景慢慢地安静下来，有的同学马上开始画，有的则在思考画什么好。而我，则在一旁静待 分享时刻的到来。 （二）晒出作品，畅谈感悟 随着时间的流逝，陆续已经有同学画好了，我提示同学们毛遂自荐，晒出自己的双气泡图，因为有 之前的圆圈图、气泡图做基础，学生绘制的双气泡图明显比之前进步了很多，出现了很多精美的作品。 以下截取两位同学所绘制的双气泡图： 图 6 学生绘制的双气泡图 学生在晒出自己得意的双气泡图作品后，我问：“同学们能否把自己绘制双气泡图的想法写下来 呢？”。大家异口同声地说，没问题，于是，教室里又安静下来，大家都写下自己的感受、体会。以下 是朱同学课上绘制双气泡图的文章分享： 绘制双气泡图有感 西丽小学六（2）班 朱梦妤 今天，我们开始学习另一个新的思维工具——双气泡图。 通过学习，我了解了双气泡图用来写人或物的相同点和不同点，中间写相同点，两侧写不同点，要求是对比阅读过 的两本书或书中人物的形象特点当然也可以对比别的事务。通过人物形象的对比，让我们加深对人物的认识，让人物在我 们脑海里记忆犹新。 我想起这学期看过的书，有金老师从学校图书馆给我们借的《格林童话》、《伊索寓言》等，对了，《格林童话》里 有白雪公主，《安徒生童话》里有海的女儿，这些人物都很经典。于是，我开始回忆起她们的特点，“白雪公主很美丽可 爱，而且十分善良，但很软弱，接二连三的被狠毒的后妈欺骗，幸亏机智的小矮人总能救了她，看出她天性柔软可欺。想 到这里，我赶紧先记录下来，海的女儿一样很美丽可爱，她为了和王子在一起冒险上了地面，姐姐们让她杀了王子她就不 会死，但她因为善良与爱宁愿自己死去也要守护她爱的人。 内容想好了就开始画图。首先，用圆规在纸的中心画两个大圆，圆之间也要有间距，两个圆上分别写上“白雪公主” 和“海的女儿”。然后在两圆之间画三个小一点的圆，写上“女孩子”、“美丽可爱”、“善良”。接着在纸的两侧画上 六个小圆，一边三个，再分别写上她们的不同点。 今天，我学会了运用双气泡图，它能让我更好地去剖析主人公的特点，更好地去学习主人公的一些优点并吸取其中的 教训。双气泡图让我对不同作品中的人物特点的共同点和不同点有了更深的印象，我很喜欢这样的学习方式。期待继续学 习新的思维工具！ 三、有条不紊的好帮手：流程图 教是为了不教。当学生在写作课上已经先后掌握了圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图这 些思维工具的运用后，在学习流程图这一思维工具时，我采用的是自主合作的学习方法。 （一）分组讨论，上台汇报 同学们在课上，按照前几节课学习思维图的方法，分小组，围绕什么是流程图？流程图如何绘制？ 流程图有何用处等等问题进行讨论，在这一节课上，主要体现以学生为主体，以自主学习流程图为核心 的教学目标。讨论后，以小组为单位上台汇报讨论的情况，大家形成共识，都知道：用来分析事物顺序 或步骤的图示，就叫流程图。制作好流程图，可以让我们把事情安排得有条不紊。 （二）绘制图示，看图作文 由于同学们课上忙于讨论，忙于分享，因此，在课上来不及绘制流程图，只能布置成课后作业。要 求同学们课后运用课上所讨论内容，回家绘制流程图，并根据所绘制的流程图看图作文，写一篇文章， 题目自定。 第二天，很多同学上交了图文并茂的作业。下面选取刘烽楷同学的流程图及作文与大家一起分享： 图 7 学生绘制的一天流程图 充实的一天 西丽小学六(2)班刘烽恺 清晨，当第一缕阳光射进屋子里，我已睁开双眼。望着窗外面那美丽，梦幻的晨景。我顿感无限舒畅，又是美好而充 实的一天啊！起了床，呼吸着新鲜的空气，感受着清晨的阳光，我的心情似乎也格外的好。 吃完饭后，紧接着就是今天的第一件事——打篮球。背上自己的小包，装上水，穿好鞋子，朝着学校便出发了。迎着 朝阳，走在安静的街道上，我忽然有些期待。好久都没有打篮球了，不知道再一次见到那些同学们，会是什么感觉呢？ 不知不觉间，我已经来到了学校。看着那美丽而安静的学校，我有些忐忑又有些兴奋，过几天就要发试卷了，自己考 的怎样还不知道呢！当我又一次踏上了那熟悉的球场时，那股淡淡的陌生感，顿时间荡然无存。 我的队友们已经拿着篮球，在球场上练习投篮了，那一张张熟悉的面孔出现在眼前，我开心的笑了。我也拿了球，紧 跟着投起篮来。过了一会儿，篮球教练过来了，在他的指导下，一整个上，我们就在练习中愉快的度过了…… 时间飞逝，转眼间一天就过去了。这一天发生的种种至今还历历在目，打篮球、阅读、写作业、练吉他……我不给我 的生活带来了欢乐与趣味。啊，这真是充实的一天呀！ 现在，我所任教的六（2）班班级里很多学生都能熟练运用八大思维工具绘制出精美的思维图并写 下感受或者看图作文。期末散学典礼之后，我又收到学生彭妙琪同学发来的最新流程图及其文章，分享 如下： 图 8 学生绘制的“难忘那一刻”的流程图 难忘那一刻 西丽小学六(2)班 彭妙琪 时间似骏马飞驰，转眼间便到了学期的最后一天，转眼间便到了一天的最后一课。而这堂课是我一学期之难忘，因为 … 一个我们再熟悉不过的身影踏进教室，是金老师。看到金老师，我们的脸上都浮现出紧张又激动的神情，她很快布置 完了假期作业，又叮嘱了注意事项，就到了发奖状的环节，看到一个个身影上台领奖，我的心跳也加快了起来。最后，老 师念到了我的名字：“彭妙琪这一学期的表现也很好，在上一次的广东省作文比赛中……”我的心骤然一缩，我依稀记得， 老师曾提过会给我一件礼物，但究竟会是什么，谁也不知。像是在证实我的想法，金老师从袋子中拿出一个扁平的方盒子， 大家的目光都随之齐刷刷地聚拢过来。 我双眼一眨不眨地盯着那个盒子，究竟是什么呢？是一套文具、一组彩笔、一件纪念品、几本书籍，或者是……天官 ……不，绝对不可能！我立刻制止了自己的想法，不可能是那套书。难道是《哈利波特》？但我家里已经有了一套啊！我 感到时间在这一刻无限延长，一分一秒都如一个世纪般漫长，同学们也都窃窃私语，议论纷纷。 “是彭妙琪最喜欢的一套书。”金老师的话如一道惊雷穿过我的大脑，全班顿时炸开了锅，而我的脑中早已一片混乱。 天啊，不会真是《天官赐福》吧！可是……可是……我大脑飞速运转，全身血液仿佛凝固，心脏快要跳出胸膛，身子也不 由自主地颤抖起来，目不转睛地看着老师，耳边已听不到任何声音。她拿起了礼盒和奖状，动作沉稳缓慢，伸向前去…… 我在众目睽睽下穿过一排排桌椅，走到讲台前，步履有些踉跄。我凝视着老师微笑的脸庞，微微鞠躬，双手接过盒子， 一声真诚的“谢谢老师”使我清醒了不少，随后健步如飞地走回座位。深吸一口冰凉的空气进入肺中，双手颤抖着翻开纸 盒的盖子，先是一点白色的封面，接着，我看到了，用特殊字体写着的“天官赐福”四个大字，每一撇一捺都是那么柔美， 又那么有力。拿开书签、画册和番外，四本橙黄色的《天官赐福》静静地躺在盒子的底部，仿佛已经沉睡千年，如今平静 地看着他们的主人用欣喜感激的目光抚摸着它们。 《天官赐福》这套书，经过我一个学期的努力，终于来到我的身边。我把滚烫的脸庞深深埋进冰凉的双手中，不知从 何而来的力量，使我飞奔上讲台，给了金老师一个大大的拥抱。我还记得，金老师深色边框眼镜后的双眼中洋溢着浅浅的 笑意，淡泊如泛着涟漪的清水，一直一直向我心底漾去。 “老师，您应该知道，那书写的是什么吧…可能，并不适合我现在看。” “我知道，但是你是个分辨能力很强的优秀孩子，你一直那么喜欢这套书，于是老师送你一套。如果你觉得现在看时 间上有点早，那么你可以先放着，等上了初中以后再去阅读，金老师相信你。” 我知道，这是金老师给我的礼物，也是给我的考验。我想，我不会立即去拆开书上的那层包装，因为我不愿，也不舍。 那套《天官》就这么静静地立在书柜的一角，一尘不染，将日复一日，激励着我前行，也让我铭记这难忘的一刻。 也许，那书中的故事已经结束，而我与这本书的故事才刚刚开始。 综上所述，自从加入思维发展型团队参加学习后，本人在语文教学实践中，特别是在写作指导实践 课上，重视学法的指导，逐步做到知识的迁移，随时进行知识的归纳、梳理，并以思维图示法为支架， 根据不同类型的文章，巧用思维图示法指导学生写作，特别是在学习圆圈图、双气泡图、流程图，更是 如此，让学生做到心有所思，情有所感，眼有所见，而后有所撰写，从而实现课程目标中提出的：“在 发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”这一目标，实现常规课堂教学方式的改 变，全面促进学生思维能力的提升！ 参考文献 【1】赵国庆.小学思维训练：八大思维图示法【M】.北京：北京师范大学出版社. 【2】百度网：八大思维图示.