思维导图在小学语文写作教学中的应用（詹万丹）
广东省深圳市南山区同乐学校 詹万丹
摘要：思维导图，是一种图文并茂的有效思维工具。目前，思维导图已被逐渐运用到教育的各科领域，
在语文教学中，面对作文教学这个老大难问题，将思维导图应用其中不失为一个很好的探索。基于此，本
研究将在了解国内外思维导图运用现状的基础上，运用行动研究、问卷调查等方法，对同乐学校四年三班
语文写作教学中应用思维导图的情况进行研究。通过对学生写出的作文进行观察、分析后可以看出：运用
思维导图，学生的写作整体思路更加清晰，层次更加分明，积累的语言素材更加准确、丰富。
关键词：思维导图，小学中段，写作教学
一、思维导图运用现状和研究意义
思维导图被称为七大思维工具之一。在国外，新加坡等一些国家将思维导图列为中小
学必修课程；在国内，越来越多的学校开始将思维导图运用于各科教学。在语文学科教学
中，思维导图对于帮助学生归纳文章思路、整理单元重点等具有一定作用，尤其在作文教
学中，其作用应该尤为显著。
但是，目前学生在习作方面存在很多问题。例如：缺乏习作兴趣、素材积累不够、习
作没有思路、跟平时的生活经验相脱离、机械生硬、创造力不够等。面对这样的学情，加
上语文中也没有单独的写作教材和课堂体系等因素，一些教师往往束手无策，即使有了这
样的思维工具，也不知从何入手，对习作教学颇为担忧。
合理运用思维导图，能解决语文习作教学中的很多问题。因为思维导图能更有效地整
合教学资源，梳理归纳有关写作的信息，能促进学生启用大脑储存库，积累复习写作素材
给学生提供一个广阔的发展空间。它还结合文字、线条、色彩等形式激发整个大脑，又在
一定程度上激发了学生的写作兴趣。因此，将思维导图运用到小学语文习作教学中，非常
有必要。
二、思维导图在小学中段作文教学中的运用
那么，以小学中段作文教学为例，思维导图该如何运用于课堂教学呢？
（一）利用思维导图帮助学生审题选材
审题是写作的第一步，也是非常重要的一步，如果学生没有理解题目的意思，那么即
使语句再贴切，情感再细腻的作文也会跑偏。审好题后，学生才能选择合适的、新颖的题
材。
对于审题，老师可以先出示题目的要求，学生思考和讨论找到要求中的关键词，由此
确定思维导图的中心词。然后，学生再次阅读材料，找到其他有价值的信息，明确习作要
求，找到思维导图的主干部分。
审完题，学生可以借助思维导图选择写作素材了，学生选的素材一是要符合题目的要
求，不相符的材料即使再有趣生动也不能选。二是要尽量地贴近自己的生活，写出真情实
感。三是对于符合的材料也要进行比较甄选，选出有代表性的素材。
我们以四下第六单元“乡村生活”主题的作文为例，课上通过教师的引导、学生的思
考和交流，利用思维导图软件进行现场整理。以下图 1是我们课堂生成的作文素材，
图 1 课堂生成“乡村美”选材思维导图
通过这样的思维导图，学生对于本次作文主题可以选择的素材就非常清晰了。并且，
学生在这个过程中形成了归纳分类的意识，如果学生还想到其他的写作素材，他们可以在
这个思维导图的基础上再添加整理。
（二）利用思维导图帮助学生积累词句
词句是作文教学中的血肉，没有血肉的作文是干枯、缺乏灵魂的，因此也不可能成为
优秀的作文。目前学生写作遇到的词句积累问题表现在两个方面。一是之前没有这样的词
句积累，很少阅读和记忆；二是积累了，但不能在写作时快速恰当地从大脑中提取。合理
运用思维导图，就能很好地解决这个问题。
我们以第四单元战争主题的作文为例，这次作文要求根据一幅图，展开想象写作。通
过仔细审题，我们发现这次的作文重点不在想象，而在于对这幅画展开描写，通过大量的
描写，突出战争的残酷和它所带给孩子的巨大伤痛。
所以这次单元作文的教学重点应该是描写方法，并且帮助学生提取或者积累有关这幅
图五种描写角度的相关词汇。我们在课堂上先审题、观察图片，复习五种描写方法之后，
学生自主思考，再在群内分享各自的思维导图。以下图 2是班级一学生的现场作品。
图 2 学生作品“看图作文”词句积累思维导图
（三）利用思维导图帮助学生谋篇布局
要写好一篇作文、审清了题目、积累了相应的词句还不够，如果文章缺乏一条主线，
想到哪写到哪，那么，这样的作文也是不合格的。所以学生在动笔写作之前，要学会利用
思维导图列提纲，这样能使学生对自己所要写的作文有一个总体构思。
对于中段学生而言，虽然他们思维中的整体、抽象思维在不断发展，但是常常出现写
作思路不清的问题。因此，教师在每次写作教学中可以利用思维导图来构思作文，进行谋
篇布局，使作文布局合理，叙述顺序正确。
在作文题材方面，一般来说，中段以记叙文比较多见。在记叙文中，要使得文章思路
清晰，就要确定好写作顺序。中段习作大多是要求学生按照时间顺序进行叙述，即按照事
情的起因、经过、结果把事情叙述清楚。学生在绘制思维导图时在开头和结尾之后，重点
绘上起因、经过、结果三个主干，由此作文的主体结构就搭建好了。图三是一学生的记事
作文思维导图。
图 3 学生作品“记事作文”谋篇思维导图
游记作文也是学生常写的一类作文，几乎每逢假期或者春、秋游，老师总要布置这样
的一篇作文。游记作文要谋好篇，布好局，首先得确定游览者的旅游顺序，一般来说都是
移步换景。比如图 4学生作品：
图 4 学生作品“游记作文”谋篇思维导图
三、效果和反思
班级孩子经过一年的思维训练，在看到作文要求之后，他们不仅能抓住关键词，迅速
展开联想，更重要的是，他们会将大脑知识库中的知识进行分类、整理和归纳，这对他们
拓宽选材范围，积累词句，恰当运用词句都具有重大帮助。而且，他们用思维导图列提纲
谋篇布局的能力也大有提高，班上很少有孩子在写作时出现思路不清的问题了。尤其对于
班级中等生来说，这种作用更为明显，他们的写作水平提高了很多，写作积极性更高了，
通过自主思考、共同讨论，不断迸发出智慧火花。在作文成品中，班级出现的佳作越来越
多，学生整体上的写作水平提高了不少。实践证明：思维导图用于中段语文写作教学，对
于提升学生的思维能力，提高学生的写作技巧，具有非常重要的意义。
但是，我们在实践中，也存在一些问题和担忧。主要有：
1.一部分学生不会归纳关键词，习惯性用句子代替，归纳概括的能力还有待加强。
2.在老师的带领下，学生做出的思维导图效果还不错，作文也写得很好，但是，在有
时间限制的考场作文中，学生的出现思路不清、选材不当的问题仍然存在，这说明，学生
利用思维导图进行写作的能力还要大大加强。
思维导图作为一种教学辅助手段，作为一种激发学生思维的工具，我们应该如何更好
地恰当地使用它，这是值得我们教育者思考的。但是，通过实践研究，我们应该明确它在
促进学生思维力提升方面的作用。因此，这也让我们树立了信心，让我们更进一步探索研
究它在教育领域的作用，让学生能发挥出更大的潜能。
参考文献[1] 王艳伶.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊， 2015 (29) ：173.
[2] 张立明.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊， 2015 (08)： 105-106
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