跨越模式下小学英语语篇教学之探索
谢敏琼
（深圳市南山区第二外国语学校（集团）大磡小学，广东省深圳市 518000）
【摘要】小学英语语篇教学以阅读语篇为基本形式，通过在课堂教学中创设语境，选择内容丰富多样的
内容，情趣盎然的情节帮助激发孩子对语言的感知和理解，给孩子带来独特的语言学习体验，培养和发展
学生的英语阅读理解能力、英语语篇阅读技巧和综合语言运用能力，让学生在情景中体验并运用语言。
【关键词】阅读文本；方法策略；学法指导；有效操练 ；拓展听读
引言
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，
形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行
交流的能力，而阅读在英语言语交际中占有很重要的一个部分，它不仅能帮助学生获取兴
趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写的能力发展
培养和发展学生的英语话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。在小学跨越式英
语语篇教学中，应符合学生的心理特点和学习语言的认知规律，从以下几个方面出发。
一、选择有趣的阅读文本
根据小学生的身心发展特点，小学低年段英语阅读，从题材上可以选择以图片、简笔
画、儿歌为主的图景阅读，其目标是提高学生对英语学习的积极性和初步的自信心，教师
在选材过程中，应选择内容丰富多样的内容，情趣盎然的情节，以及贴切学生的实际生活
有趣的教学语篇提高学生的阅读兴趣，帮助激发孩子对语言的感知和理解，给孩子带来独
特的语言学习体验，让学生在情景中体验并运用语言，得到完整的语言输。如在三年级阅
读课上，通过选择 Fred’s front teeth的文本，描述孩子掉牙的故事，让学生能够根据自己的
经历理解故事内容，并能够带有感情的朗读和表演出来，从而充分调动了学生学习英语的
兴趣。
在文本的选材中，老师还应该根据学生的学习能力，适当调整文本的难易程度，中低
年段的阅读文本应尽量是对话或简单描述形式为主，引导学生能够从大体理解文章人物、
事件和内容，加强学生对语言文字感受力的培养。高年段语篇教学侧重对话、短文、故事
书信等为主的主题式阅读，在语篇教学生注重培养学生一定的阅读方法，同事培养学生良
好的阅读习惯和综合运用语言的能力。
二、阅读前导读方法策略
跨越式英语阅读教学课堂中，强调“以言语交际为中心”，教师可以通过情景创设，
借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观
的感性认识，引导学生通过师生对话、生生交流，并配合图片识别单词及简单句，尝试连
贯地阅读图片、故事等，让学生能够整体感知文章，获取有效信息。开展语篇教学活动之
前，教师可以通过各种活动设计，引导学生更有效的获取文本信息：
1.Picture prediction
教师可以向学生出示故事封面的图片，通过观察图片，描述图片上的人物及事物，引
发学生对故事情节的猜测；也可以让学生根据图片提出问题，引导学生猜测故事的内容；
另外还可以通过图片所提供的信息，给文本假想一个题目，从而激发学生开展阅读活动的
积极性。
2.Question prediction
教师根据文本信息，提出 2-3个相关问题，引导学生带着问题开展阅读，并在文章中
找出相应关键词或中心句进行划线。
3.Title predicting
教师在阅读前介绍有关的背景知识或给出故事的名字，让学生根据所给信息，想像故
事的内容，预测故事的发生，同时教师可以设问，将问题或关键词写在黑板上，让学生在
文本学习过程中寻找这些问题的答案，激发学生求知欲望，引导学生开展阅读。
4.Brain storm
教师出示故事中的中心词、句型提示、情境图片、故事支架、概念图，让学生对其图
片信息和文字信息开展小组“头脑风暴”，进行交流分享，从而有效开展生生交际活动。
三、阅读中学法指导
英语语篇教学的中的学法指导是其主题和中心所在。在这一阶段中，学生通过开展阅
读，了解文本大意，获取文本的具体信息或细节性信息，教师可采用以下活动引导学生掌
握文本信息：
1.呈现文本材料打乱顺序的插图，要求学生快速阅读课文，学会从整体上把握课文脉
络，理解大意，找出关键词和中心句，而不是仅仅停留在单个单词或句子上。
2.提出问题、提取文本信息点，通过呈现填表、填空、判断正误、连线、配对、回答
问题或完成句子等活动，让学生带着问题默读课文，引导学生从细节把握文章的关键点，
更深层次理解文本内容，这一活动也大大提高了学生参与活动的积极性和主动性。
3.猜测词义、了解重点细节，通过让学生结合上下文、举例、造句等活动引导学生从
学习方法上掌握阅读技巧，扫读理解。
4.教师引导学生细读短文，理解短文并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解
程度，还可通过听音模仿朗读，自我朗读，小组朗读等形成达到巩固语言的目的。
四、阅读后的有效操练
阅读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师可以引导学生对语
篇学习进行必要的整理，侧重训练学生运用语篇信息进行加工，并在此基础上创造性组织
语言和输出信息的能力，开展有效地操练活动，能让学生在语言综合能力的运用上得到提
升：
1.朗读操练
结合低年段学生身心特点出发，教师可以从爱好、活动、语感入手，借助图片、录像
或假设的情景，通过多层次、多梯度读的操练自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分
角色读、接龙读 和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语
言文字感受力的培养，提高学生的朗读能力。
2.复述文本
复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，
培养学生善于积累的习惯。对于中低年段学生地复述训练，教师可以借助图片、关键词组
信息表格、故事发展的线索、语言或图片支架，减少学生的畏难情绪，引导学生整体全面
掌握文章，从而提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
3.表演故事
课本剧表演是学生非常感兴趣的形式，表演前老师可先做示范，并提醒学生注意人物
的情感、语言、动作、表情等，让学生再次更真实地体验了人物情感，利于学生对阅读材
料的深层理解增强学生的自信心和小组合作能力，从而大大激发了学生学习英语的兴趣，
也在快乐的气氛中提高了学生的语言运用能力；有能力的同学，教师还可以在此基础上让
学生改编故事，把课本知识融入实际生活的语言交际中，提高学生对语言的综合运用能力。
4.改编故事
在学习完一个主题后，教师可以根据主题内容，引导学生对故事的后续进行假象或改
编，充分发挥学生的逻辑思维能力和语言综合运用表达能力，通过言语表达或书写形式，
拓宽学生语言输出量。
五、开展拓展听读，提升阅读能力
在跨越式英语教学中，拓展听读是为巩固课表服务的，在课标中得到巩固的过程中实
现拓展和积累，教师可以利用多媒体的篇章、视频、声音、动画等资源，给学生提供适合
学生阅读能力水平、能激发学生阅读兴趣、与课标紧密相关的篇章、故事等较为完整和综
合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，通过将新旧知识呈现在不同的语言环境中，让
学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做好积累和铺垫；另外在此基础上
教师还更加学生的能力程度，适当给学生提供语言输出的支架，让学生结合新旧知识，自
编对话或篇章，提高学生对英语综合能力的灵活运用。
总之，在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是培养学生学习英语的积极性、培养学生
具有良好阅读习惯、培养学生初步的阅读理解能力以及学生阅读技能技巧与综合运用能力
这样才能进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
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[2]施嘉平．《小学英语课堂教学设计》．上海：教育出版社，2010.12
[3]义务教育《英语课程标准》．北京：北京师范大学出版社，2012.04
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