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浅议如何提高小学英语“三说”的高效性 卢清艳 （深圳市南山区第二外国语学校（集团）大磡小学，广东省深圳市 518000） 【摘要】英语在国际间政治、经济、文化、信息交流等社会活动中发挥着越来越重要的作用。目前在中 国，从小学三年级开始设立英语科目，部分发达地区从幼儿园就开始教授英语。这是中国教育史上一大进 步，但是这仍然存在“聋子英语”、“哑巴英语”现象。为此，跨越式课题组找到了一种显著提升小学生 英语听、说能力，即可以从教学质量方面实现跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心的教学模 式”（简称交际型教学模式）。该模式包括复习说、新授说、拓展说，新授听、拓展听（简称三说两听）， 而三说在该模式中起着举足轻重的作用，不容忽视。 【关键词】交际型教学模式；复习说；新授说；综合说；言语交际；辅助性“支架” 小学英语阶段学习是学生一生学习英语起始阶段，也是他们形成良好语言学习能力的 重要阶段，语言学习包括听说读写四个方面，然而作为交际工具的语言，听说能力的培养 无疑是应该成为英语教学的首要任务。在交际型教学模式中，倡导以言语交际为中心，和 真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力 的充分必要条件。英语课堂上，毫无疑问，学生就是主角，教师仅仅是导演、配角，鼓励 学生完成师生对话，指导学生如何开展俩俩说、围绕主题交谈等等。由此可见，教师作为 课堂的引导者，要能有效的操控课堂效果，对复习说、新授说、综合说的理解以及它们之 间的联系要更准确、全面，也能灵活地处理。在此，我浅谈一下自己的看法。 一、改变观念，树立以学生为本的理念 在英语课堂上，教师是课堂的引导者，学生是学习的主体，更是言语交际中的主角。 教师不仅要教授课文的知识点、示范发音之外，还需要引领学生在课堂上开口说、主动说、 多说英语，充分体现学生的主体地位，打破长期以来“老师说，学生听”的尴尬局面。因 此，无论是备课，还是课堂上，都要体现以学生为本的理念，时刻从学生的角度出发。在 设计教学环节、对话内容难易程度时，都要充分考虑学生的心理认知规律，是否符合学情， 是否符合学生的社会生活经验，以及能否激发学生主动性。 二、以对话内容为主，倡导英语情境的一致性 言语交际是一个说与听的双向互动过程，其成功与否取决于交际双方是否能理解 对方的语义。在交际型教学模式中，主要以师生对话、邻座俩俩说为对话形式，师生、 生生之间要相互了解对方说的语义，而这离不开一个大背景---英语语境。教师应在备 课时应创设好一个完整的英语语境，使得三说在这大背景能有效展开，学生才能全身 心地融入到对话氛围中，感同身受，心在其中。反之，复习说、新授说、综合说分别 存在不同的英语语境中，学生思维不断跳脱，无所适从，都忘记自己该怎么说，下一 句话该说什么了，这样下去，学生会失去学习兴趣，热情消退。 三、以辅助性“支架”为支撑，师生对话、邻座俩俩说有效开展 在交际型模式课堂上，主张以言语交际为主要手段，其最大的特色是师生对话和邻座 俩俩说，这两种对话形式与三说的关系是密不可少，不可分割的。一般来说，只要能顺利 完成教师引导下的师生对话教学环节，那就为后续的邻座俩俩说的有效实施奠定了基础。 小学生的记忆能力有限，对师生对话的的记忆仅仅是几分钟左右，很容易忘记或者记忆支 离破碎，这对邻座俩俩说造成很大的障碍。因此，必须设计辅助性“支架”帮助记忆，学 生可以透过提示进行邻座俩俩说。所谓辅助性“支架”是指教师为学生提供适当的、能帮 助学生理解和掌握师生对话内容的有效教学策略。辅助性“支架”的形式可以多样化，例 如：全文提示；要点或线索提示；用图表引发联想；设定生活情境等，具体形式根据不同 的主题、学生情况而定。 例如：在学习第 5册第 2课 B部分学习Where’s the …? It’s in …句型时，在新授说环 节中，我结合A部分的图片，提供以下辅助性“支架”(要点或线索提示)，让学生和同桌 开展对话： A： Is there a …? B: Yes/No, … A: Where’s the …? B: It’s in … 学生借助要点提示（即句子主干），适当地加入自己想说的内容，与同桌围绕主 题开展对话。对话的难度不高，围绕课文，贴近生活，学生都能轻松完成对话任务。 四、由易到难，由浅入深，逐步深化三说的内容 在三说当中，复习说是开门见山的环节，是要利用图画、动画、身边事物等创设情境， 揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来，在此情景中，开展简单的师生问答或 Free talk，帮助学生回忆与课文有关的已经学过的内容；将新知与旧知建立联系，用旧句型、 旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生学习兴趣。在这一环 节设计的内容要简单，容易操作，所占时间不能太长，大概 5分钟以内完成最好，尤其要 注意建立新知与旧知的联系，为下一步的新授说做铺垫。 新授说是三说中的核心环节，学生既要学好新单词、新句型，又要能用新句型进行俩 俩说，所以说，如果学生没有学好新知，那么这一节就只能惨淡收场，拓展说也会暗淡无 光。教师将新知放到一定语境中教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。为了降 低学生的认知难度，一般来说可以用旧句型带出新单词、新句子。在进行新授听后，应让 学生利用所学的新单词、新句子进行邻座俩俩说。也可以根据学生的能力，适当加入复习 说用过的句子。 例如：在第 4册第 8课 B部分中，学生在复习说中完成了以下对话： 农场主：Welcome to our farm. 游客：Thank you. What do you have ? 农场主：I have some sheep/cows/ducks… 游客：How many … do you have ? 农场主：I have fifty sheep. I have …(划线部分为 3册的句型) 那么，新授说就可以将旧知与新句子融合运用： 农场主：Welcome to our farm. 游客：Thank you. What do you have ? 农场主：I have some sheep/cows/ducks… What’s your favourite animal ?(划线部分为 B部分新句子) 游客：I like … 农场主：They are over there. Come and have a look. 游客：OK. 当然，也可以因人而异，对于学习有困难或口语差的同学，就只要求他们用新句型开 展俩俩说，哪怕每人说一句也是可以的，让孩子的学习快乐也是很重要的。 最后一个环节是综合说，是一个整体运用、灵活表达的环节，教师要创设综合的英语 语境，提供可靠的语言关键点来帮助学生综合运用所学的内容进行口语交际，对话要求要 明确，做好示范。简而言之，就是把过去学过的内容和这节课新授的内容综合起来说。综 合说的教学策略可以因学情、教材而选用，例如：看图/物品说话；创设情境，情景对话； 给出线索，新编故事；复述故事；续编故事；改编故事；做采访等等。 例如：第 4册第 8课 B部分的综合说也可以这样设计，学生可以依据图片和单词提示， 新编一个农场主和游客之间的对话。也可以设计记者采访环节，学生扮演记者，采访农场 主。甚至让学生自主说，扮演农场主拍广告，用英语介绍农场招揽顾客。教师鼓励学生依 据自己的能力来进行邻座俩俩说，形式多样化，生动有趣，学生乐在其中。 五、控制时间，确保三说的顺利进行 在交际型教学模式课堂上，强调师生对话、俩俩对话、自主听读的时间比例是 1:1:1，很多教师对此都把握不好，容易造成前松后紧、综合说草草收场，有的课堂甚至连 拓展听读都没有进行。由于三说环节的存在，学生的对话次数较多，存在着一个变量因素， 教师要对此做好充分的考虑。所以在备课时，教师要预设各个环节所需要的时间，也要预 设学生的表现，对三说的时间做一个估算，确保他们能按时完成。在上课时，教师心中要 有个计时表，遇到问题能灵活变通，调整教学环节、手段，力争每节课都能保证三说顺利 进行。有了时间上的保证，才能实现教学目标，保证各个教学环节环环相扣，紧凑严密。 六、鼓励学生大胆发言，声音洪亮，无所畏惧 无论在任何场合，自信的发言总能让人眼前一亮，吸引众人的目光。学生能否大胆发 言，既是一个自信心的表现，也是一个良好课堂学习习惯养成，所以，无论是班主任也好， 还是科任老师，都应该鼓励学生大胆发言，提高音量，对于别人的嘲笑、讥讽要无所畏惧， 敢于多次尝试。学习英语，最重要的是要开口说，走出了这一步，还要走第二步——模仿 跟读，学生要鼓起勇气，大胆尝试，反复跟读、练读、表达，才能提高口语。有些时候， 学生的动力很多都是来自于老师，老师鼓励的眼神，激励的语言，哪怕是老师轻轻地拍拍 学生的肩膀，学生都能感受到老师的关爱，而这势必会激发他学习英语的动机，寻求机会 展现自我。所以说，老师的鼓励就是学生的动力，教师要大方地向学生“赠送”鼓励，给 予学生更多的支持，把“阳光”洒向每一颗小“树苗”。 七、倾听对话，尊重他人，倡导和谐 心理学家观察、研究后，儿童注意力的稳定性持续时间不超过 30分钟，其中 5―6岁 儿童注意力集中时间约为 10－15分钟； 7－10岁儿童注意力集中时间约为 15－20分钟； 10－12岁儿童注意力集中时间约为 25－30分钟；因此，常常出现这些情况：发言的同学 很认真地说，其他同学不专心听；老师很用心听学生展示对话，没有留意其他学生表现 （开小差、窃窃私语）；这样一来，展示对话就流于形式了，发言的学生也觉得没有任何 意义，失去热情。教师要时刻教育学生要静心倾听别人发言，学习别人的优点，而且，这 也是尊重他人的文明表现。培养学生学会倾听，需要教师每一节课有意识的引导，长期坚 持下去。遇到学生吵闹不专心听的情况，维持课堂纪律非常有必要，教师可以要求全班静 下来后，才让学生开始对话展示。培养学生倾听的习惯，既是课堂堂规的要求，也是人文 素养教育的要求，这也是小学教育最重要的习惯养成教育。 在交际型教学模式中，三说的之间关系是相互联系，密不可分的。复习说是新授说、 综合说的基础，为它们穿针引线；新授说是核心环节，不可忽略的一环；综合说是复习说 新授说的延伸。提高三说的高效性，提高学生的口语能力有很大的帮助，当然，新授听、 拓展听的作用也是不可小觑的。在中国的英语教学道路上，还需要教师们不断的探索，不 断的反思，找出一条适合当代学生的英语学习康庄大道，打破“聋子英语”、“哑巴英 语”的局面。 参考文献 ［1］浅议如何提高小学生英语听说能力［EB/OL］.<http://www.doc88.com/p-534790158336.html>,2012-5-19 ［2］跨越英语教学试验及教学模式简介［EB/OL］<http://www.doc88.com/p-912950103262.html>,2012-10-6