思维导图在小学英语教学中的运用与实践
徐菁菁
（深圳市南山区第二外国语学校（集团）大磡小学，广东省深圳市 518000）
【摘要】近年来，思维导图在学科教学中的优势日趋凸显。尤其是在小学英语教学中，思维导图将形象
思维与逻辑思维结合起来，寓教于乐，成为小学生乐于接受的一种学习方式。在小学阶段，学生的思维主
要是形象思维，但是随着词汇与句型的日益累积，大量的语言应该如何通过形象的建构和表达就成为学生
学习英语的一大难题。本文主要从低年级和高年级的两个小学不同阶段进行阐述，通过探索与研究，发现
思维导图的运用可以有效培养和激发学生对学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的综合能力。
【关键词】思维导图的运用；小学英语教学
在小学英语教学阶段， 大部分学生都使用的是形象思维，不利于学生的永久记忆和熟
练运用。而思维导图作为一种新的思维方式，很好的将形象思维与抽象思维结合起来。如
果学生能够在教师的引导下有效的运用思维导图，那么学生在进行英语学习时将不再那么
困难。
一、思维导图的概念及意义
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有
效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互
隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充
分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想
象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然
思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符
码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此
中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个
连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结
构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
图 1 思维导图的中央图像及各级分支示意图
思维导图的创始人是英国的东尼·博赞（Tony Buzan），他因创建了“思维导图”而以
大脑先生闻名国际。思维导图是一种独特的记忆、回忆和复习的工具。它是大脑内部一次
完美的思维旅程。有效的思维导图不仅仅是准确记录，同时学生也会考虑到对文本新知识
的理解，以及能够通过导图，尝试把新知识和自己的已有的稳定知识进行链接。当然，教
师还可以利用思维导图，引导学生关注文本背后的文化内涵。而思维导图的绘制，更有关
键图片、符号、线条、色彩的加入，这样就使学生更好的试用了右脑。左脑和右脑的同时
试用，使记忆更加清晰、持久。
二、思维导图在教学中的具体运用
（一）思维导图在低年级教学中的运用
1.低年级思维导图的特点
在运用思维导图之前，我们首先要了解学生的思维特点，该年龄段的小学生天真活波
可爱，喜欢表现自己，对很多东西都充满了好奇，处在形象思维阶段。但是，又因为他们
所学单词太少，还不成系统，所以我们运用的思维导图相对简单易懂，需体现出现阶段学
生的思维特点：话题少，词汇少，如：介绍自己，动物，季节，食物，服装等等： 需图文
并茂，用形象的方式表达抽象：需具有趣味性。
图 2 学生思维导图
以图 2为例：是小学英语课文里常常出现的“介绍自己”的话题。学生画出自己的自
画像，然后再画出自己的喜好和特点。这样一幅简单有趣的思维导图就呈现出来了。
2.低年级思维导图的具体实施步骤
教师可以首先把所学的相关单词做成单词卡片，然后再找出主题设为中心，单词以中
心为基础呈现发散状。上完课后，学生根据自己的理解做出自己喜欢的思维导图。具体操
作如下图：
图 3 低年级实施步骤
以牛津版二年级下册《My clothes》一课为例，首先通过唱歌，游戏，看动画等多种方
式，复习旧词汇，引入新词汇，做单词卡片。然后教师在黑板上设计出初级思维导图。接
着结合主题，设计出中级思维导图。课后，学生结合主题，创造出属于自己的思维导图。
一般体现在家庭作业中。如下为学生作品：
图 4 学生作品
图 5 学生作品
（二）思维导图在高年级教学中的运用
1.高年级思维导图的特点
小学高年级是一个特殊的学习阶段，这个时期的小学生既具有小学生的形象思维特征，
又是形象思维向抽象思维过渡的思维特征。根据高年级学生这一思维特征，高年级的思维
导图也具有如下特点：话题多，范围广，如说明类，叙事类，记叙类。学生的逻辑思维和
抽象思维逐渐增强，趣味性也随之降低。
2.高年级思维导图的具体实施步骤
首先需要明确主题，然后查找与主题相关的词汇，以小组合作的方式讨论出基本的框
架图。然后再根据自己设计的思维导图将课文中的关键词和相关词汇填入。课后，学生再
讨论再一次修改思维导图，然后由一名学生展示本组的思维导图，最终根据思维导图完成
写作。具体操作如下：
图 6 高年级实施步骤
以深港版五年级下册《Plants》一课为例，首先预习课文，把握住课文的主题，理清大
概意思，构思导图框架。然后，根据自己设计的思维导图，将课文中的关键词填入。教师
将主要内容教授完后，学生自主修改自己的导图并在小组内分享。然后从小组中推选一名
同学在班级中分享导图。根据自己的导图完成主题写作。学生作品如下：
图 7 学生作品
图 8 学生作品
三、思维导图在教学中的几点思考与困惑
1.在使用思维导图时，教师应该根据学生的不同情况来设计思维导图的主干部分。对
于程度不一样的学生应该使用难易有别的思维导图。
2.思维导图在教学中如何发展与创新，如何与现代信息技术有效的结合与运用，是否
为我们下一步应该探索的方向？
四、小结
关于思维导图在英语教学中的运用，还有很多值得探讨与研究的地方。它作为一种新
的学习方式，不仅拓宽了学生的思维，提高了学习效率，而且还是非常好的助记工具。如
果能合理的利用他，英语学习将不再是学生的拦路虎。因此，作为教师，更加应该加强自
身的学习和修养，与时俱进，将小学英语思维导图的探索之路继续研究下去，从而为学生
的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M]. 北京：北京外语教学与研究出版社，2005.
[2]百度百科 网页：WWW .baidu.com. 思维导图的概念
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