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谈小学语文阅读教学中课内课外的有效衔接 利彩萍 （深圳市南山区第二外国语学校（集团）大磡小学，广东省深圳市 518000） 【摘要】叶圣陶先生指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在 阅读种种的书。”这告诉我们，语文学习不能停止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外。教师 应引导学生将课内学到的语文知识和方法，迁移、延伸向课外，从阅读中汲取知识，具备扎实的语文基本 功。由课前带动课上，课上带动课后，将课内知识与课外知识紧密相连，由点及面，丰富学生的语文知识， 提高学生的语文素养。 【关键词】课外；课内；衔接；有效阅读 一、阅读教学现状 教育部新出台的《语文课程标准》中明确指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。 课内阅读既语文阅读教学，他是培养学生阅读能力的主要途径。但是单单重视课堂阅读教 学是远远不够的。就现在使用的教材来说，一个学期即使把必学课文、选学课文、听说训 练材料统统加在一块，阅读的篇目也是十分有限的，如果局限于此，学生所得的知识及能 力无疑是偏狭的。 一个人语文知识的积累、语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外。阅读著名语言 学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时皆说过“同志们可以回忆自己的学习过程，得之 于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是 说百分之七十是得之于课外阅读。” 二、衔接，必然的选择 1.符合学生内心的需求 儿童心理学为我们揭示了儿童期的学生“具有强烈的好奇心，他们对未知的世界充满 好奇，有很强的求知欲。通过调查问卷显示，学生们在预习课文的时候，就已对文本中的 人物及情节表现出浓厚的兴趣；教育学也为我们指出，“在教学过程中教师要能够科学、 准确并全面地揭示事物的本来面目。从大语文观的角度去解析文本是教师教学的职责所在； 从以人为本的角度来看，作为教师应当树立学生全面发展的教育观念，扩大学生的阅读视 野，提高学生的语文素养。实质上，一个人的成长与发展以及他的文化积淀更多地是在课 外。吕叔湘先生说过，“得法于课内，得益于课外。”“腹有诗书气自华”，只有大量地 阅读，才能增加人的文化底蕴。 2.深入理解文本的需要 教材中的课文一般来说都是一些节选的内容，不是进行了改编，就是进行了缩减。从 深度上、体系上来说都不完备。学生们一篇课文学下来，往往只看到了冰山一角，或者只 知道了一些皮毛，不能很深入地理解文本背后隐藏的内含，这样的课文已不能够全面地阐 释作者的本意，从而对学生全面而深刻地理解课文内容造成了困难。只有将这篇课文前前 后后相关的内容有所了解后方能把握住文本的精神实质。因此，让学生通过查阅资料，去 阅读与课文内容相关的书籍就显得格外重要。只有这样才能更深入了洞察人物的内心世界， 理解文字背后隐藏的奥秘。 3.促进师生共同发展的必需 课内外阅读相结合不仅能够促使学生去阅读课外书籍，同时也能促进教师去阅读相关 的课外书籍。一方面教师要求学生去阅读的同时，也会为了能够更好地优化课堂教学而去 进行相应的课外阅读，只有这样教师才能更好地阐释文本的内含，把握好文本的实质，也 才能更好地督促与引导学生进行有效的课外阅读。 三、衔接，寻找切入点 在现行的语文课堂教学中，要寻找适时的切入点，积极引导学生广泛地阅读，让学生 从大量的课外阅读和语言实践中丰富词汇，提高语感，提升文化素养。 1.课前资料收集式阅读 有些课文，特别是知识性较强的文章，往往牵涉到许多相关问题，而这也是学生最想 了解的。小学生的年龄特点告诉我们：他们具有强烈的探索欲和好奇心。因此，我们可以 抓住这一特点，首先从引导学生课前预习入手，启发学生发现课文中值得探究的信息点， 进而通过各种途径去查找、收集与课文探究点相联系的信息，并在课堂上反馈、交流、达 到满意的互动效果。 如《一夜的工作》一文，学生对周恩来总理知之甚少，课前布置学生查找资料，了解 周恩来总理的各种生平事迹，阅读一些周恩来总理的小故事，如《十里长街送总理》、 《周总理三次付饭费》等。课堂显示，通过同学们的收集阅读，更加突出了周恩来的“工 作劳苦，生活简朴，为人民服务”的人物形象，同时也扩大了学生的知识面。 又如教学《只有一个地球》一课时，学生除了对在太空俯瞰地球会是怎么样的等感兴 趣外，对古代的树为什么能变成煤，石油又是怎样演变而来的等知识更感兴趣。所以，我 就让学生去查找有关的资料：可以查阅书籍，也可以网上查询等。在查找过程中，学生在 不经意间已获得了许多知识。因为他们在查找、收集、阅读、辨别、思考、交际的过程中， 已经达到了目的。这不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。真正做到了课外课内 阅读的有机衔接。 2.课中资料补充式阅读 一般而言，教材中的很多课文在选入课本的时候都做了一些调整，省去了有关的章节 或内容，要么省略了前因后果，要么省去了细节的交代，于是，学生在学习时会产生各种 各样的问题，他们仅仅借助课文是很难深入地去理解文本内容的，因此在课堂上做一些有 意识的拓展与补充是非常有必要的。 （1）以人物促读。 在教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，居里夫人的为科学执着追求，给同学们留下 了深刻的印象，但同学们仅仅只知道他所取得的成就就是“发现了天然放射性元素—— 镭”，至于她另外在科学界取得的一系列成果，学生们是不知晓的。这时在教学中补充一 些这方面内容的介绍，学生们就会对她有更深入地体会。 （2）以难点处促读 现代教育理论认为，文字是一种符号。文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含着 许多“不确定”、“空白”和“难点”。此时，教者应充分发挥引导作用，在教学过程中 抓住这些“不确定”和“空白”去拓展阅读；紧扣那些“难点”，去引领学生到广阔的课 外阅读中遨游。这样既能引导学生更深刻地感悟文本，引发共鸣，还能开拓学生的视野， 激发学生课外阅读兴趣。 在教学《两小儿辨日》时，我引导学生结合注释读悟文本后，立刻抛出问题：作为远 古时代的孔子不能解决这个问题，而作为二十一世纪的你们能裁决吗？即刻打破了学生头 脑中的不平静，一石激起千层浪。在学生广泛争论之后，我并没有给予他们过多解释，而 是引导学生去寻找阅读有关太阳的知识或书籍。在学生心中倾刻孕育出强烈的读书欲望， 激发起浓厚的阅读兴趣，自觉主动去阅读，在阅读中解惑，明理，形成共识。在这些活动 中学生既积累了许多科学文化知识，又提高了语文素养。 （3）以关键字词促读 在学习《草船借箭》一文时，师生共同阅读学习，感受着诸葛亮的神机妙算。随即， 教师抓住题目中的“借”字展开话题：有借就有还，诸葛亮后来有没有把借来的十万支箭 还给曹操呢?又是怎样还回去呢？此时,可以让那些读过《三国演义》的同学说说有关于后 续《赤壁之战》的故事，教师爷可以投影出示有关章节，使得学生对诸葛亮的足智多谋有 更进一步的了解，在学生中也兴起了一股看《三国演义》的热潮。 3.课后拓宽延伸式阅读 课后延伸促进学生在广阔的阅读背景中学语文、用语文，把“积累与运用”、“理解 与创意”、“内化与表达”统一起来，从中培养学生搜集处理信息的能力，并促进了学生 间的合作、交往。 一节课的结束，并不意味着阅读的结束。让学生带着高涨的阅读兴趣，实用的阅读技 巧离开课堂，是为了释放学生更多的阅读潜能，把课内阅读与延伸活动结合起来。莎士比 亚曾说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书 籍，就好像是鸟儿没有了翅膀。”因此，教师有理由让学生走进生活，走进书籍，走进实 践，让语言学习根植于生活这片沃土。这样才能凸显语文阅读的绚丽多彩，才能对语文学 习产生浓厚的兴趣。 在教学《两小儿辩日》时，我在总结完本课的学习方法——“反反复复读课文，结合 注释解文意，讨论交流明道理”后，我向学生推荐了一系列寓言故事，如《掩耳盗铃》、 《揠苗助长》等，而且还向学生家庭推荐了“亲子共读”篇目——《论语》。让学生的阅 读体验不只是建立在有限的语文课本与课堂之中，不只是沉浸在丰富多彩的有价值的现代 语文资源之中，如儿童文学，科幻小说等，还应鼓励学生在中华五千年悠久的灿烂的古典 文学中徜徉、陶冶。 四、衔接，阅读方式指导 我们根据不同的课文总结了几种指导学生阅读的形式： 1.同类题材式拓展 教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且 每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收 集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的 文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多 的感悟。 如人教版语文五年级下《白杨》一文，借白杨在大戈壁扎根，茁壮成长，赞颂边疆的 建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆，无私奉献的精神。这是一篇借物喻人的文章， 这类文章今后学生会在学习过程中经常会碰到。在课堂上，我又推荐了像《仙人掌》、 《深山含笑》等，跟同学一起分析了借物喻人的文章的结构及表达上的特点。相信孩子们 再遇到此类文章，一定会有自己的理解，自己的学法。 同一题材的作品，在内容上有相关性。从某篇课文的阅读带出同题材的一组课文阅读 是拓展阅读的有效方法。内容相关的同一题材作品是在相同的写作背景下写成的，引导学 生阅读这样的同组作品，有利于提高了阅读效率，加深对作品的理解。 2.“选”“原”式拓展 小学语文书中的有些课文是根据原著改编或节选的。在读懂课文的基础上，不妨可以 把原著介绍给学生，或者用板书揭示原著名称，作家的作品集等，让学生自主地、有选择 性地阅读，培养良好的阅读习惯并接受健康有益的信息。由于此前学生已有读懂课文的基 础，再读原著就不会有很大困难，而且会特别有兴趣。 在小学阶段，中国古典四大名著中有三大名著《西游记》、《水浒传》、《三国演 义》之中的部分情节经改编后选入课本。如五年级第二学期的《草船借箭》、《景阳冈》、 《猴王出世》。 如果我们能有意识地引导一下，向学生推荐一些适合他们阅读的精彩片断，从而激起 学生阅读的兴趣，那么，在小学毕业前，应该有一部分学生能把三大名著阅读完。 如:学习了《景阳冈》一文，我介绍学生阅读原著《水浒传》，这是一部描写中国宋代 江湖好汉的经典著作，学生经过一段时间阅读后，对其中众多人物如数家珍:及时雨宋江、 智多星吴用、花和尚鲁智深、豹子头林冲等，可见学生对名著的喜爱之情。正是这样的拓 展培养了学生爱看书、看好书的习惯。所作，学习了课文后进一步了. 3.生活式拓展 语文教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养成为旨归，这种 观点得到国内外母语教育工作者的认同。“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学 习的大课堂，让学生到生活中学语文，让语文学习贴近丰富的生活，无疑像是为学生的学 习插上一对宽宽的翅膀，无时无处在吸收、内化着知识。 如语文阅读教学中的一个新名词“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、 清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。阅读这类文本要着重指导 学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本，可以引 导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的 内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。 光靠教材中出现的仅有的几篇“非连续性文本”的阅读，那是远远不够的。因此，我 们在教学“非连续性文本”时，更多的应该引导学生在生活中进行阅读实践：如家庭旅游 之前做一做旅游攻略，读一读相关的地图、景点信息、路线等等；家里买新电器了，读一 读产品说明书；出门坐公交车，看一看公交站牌……只有让学生感受到“非连续性文本” 是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能 吸引学生的阅读兴趣，才能提高学生阅读这类文本的能力。 生活中处处有语文，只要教师经常引导学生多观察，多收集，在生活中学知识，长学 问，那么，学生的语文能力必将逐步得到提高。 4.跨学科式拓展 科学精神是人类精神中不朽的旋律，它激励着人们驱除愚昧，求实创新，不断推动着 社会的进步，只有理解科学的精神，才能深刻理解科学知识的文化意蕴。 六年级下册第五单元课文《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百 个问号之后》《我最好的老师》以“科学精神”为专题，是低中年级科学故事、科普文章 的承接。在学生学习本单元的同时，我推荐学生阅读相关或一些科学家的传记和其它科普 类的书籍，如：爱迪生、牛顿、波义耳和《十万个为什么》、《世界未解之谜》、《昆虫 记》、《中国大百科全书》等，并结合本单元的交流平台让学生交流对科学精神的理解和 具体感受，激发学生探索求新、创造发明的精神，树立学生实事求是、坚持真理的正确态 度。 以教材为例子，在钻研教材的过程中精心选点、设点，从课堂延伸到课外拓展学生的 学科知识，学生会在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正 是一个人施展才华、体验人生和交流思想感情的必备工具。这样，既能培养了他们的语文 素养，服务于课堂，又能提高语文教学的质量。 课内外阅读相结合，丰富了文本内容，开阔了学生的视眼，让学生们在更为广阔的天 地间阅读，舒展双翅，振臂高飞。 参考文献 [1]《小学语文课程标准》（实验稿） [2]范佳佳. 如何提高小学语文阅读教学的实效性[J]. 考试周刊，2015年 24期 [3]毛爱华，张兴文. 关于小学语文阅读教学的探究[J]. 教育探索，2015年 09期 [4]姚立灵. 如何搞好阅读教学[J]. 现代语文（文学研究），2014年 04期