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概念图在小学英语教学中的运用.docx(0.97MB)
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概念图在小学英语教学中的运用 李艳 (深圳市南山区文理实验学校集团文理二小,广东省深圳市518055) 【摘要】概念图是一种思维与能力训练的工具,它能够将某一主体的相关不同级别概念或命 题,通过利用图示的方法,构建空间网络结构图,从而有助于加强语言知识之间的联系,促进学生 对知识的学习,有效培养学生发散思维想能力。本文阐述了概念图在小学英语教学中的影响和作用, 并结合了教学实例进行了分析。 【关键词】概念图;词汇学习;口语交际;自主复习;阅读教学 引言 在小学英语教学中,运用绘制概念图的形式,能够将多个零散的语言知识按其内在联 系联合在一起,建构更为结构化的知识,并把人脑中的隐形知识更为简洁、形象、直观、 清晰的表示出来,从而显性化、可视化;概念图的有效运用,能够增强学生的自主能力, 有利于学生对所学内容的理解、总结和归纳,发展学生拓展思维能力,促进学生有目的、 有进程的开展学习和进行语言交际活动。 一、运用概念图强化巩固词汇学习 1.单词的网络构建 在单词教授过程中,不同话题所涉及到的词汇比较零散、有限,而对于小学阶段的学 生来说,很容易学习了新知,却遗忘以往所学过的旧知,根据学生学习规律和记忆特点来 看,新知的学习往往离不开对所学知识的巩固和强化训练,学生在学习了一些词汇之后, 通过构建知识网络,采用头脑风暴、概念图、归类、表格、思维导图形式等形式,形成层 次化的知识网络,能有效地帮助学生将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知 识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果,使学生达到学习、复习、记忆词汇的 目的。 例 1:在深港版小学英语 Book8 Unit3 Seasons 一课中,文本内容仅围绕地点、天气、 活动谈论四季,涉及到的词汇量比较少,通过利用概念图的形式,可将文本的内容与日常 生活知识相融合,以 “Seasons”为话题,结合一个季节所涉及到的地点、时间、天气、 衣着、饮食、活动等方面,通过“头脑风暴”的形式,引导学生结合新旧词汇,绘制出一 幅概念图,从而充分发挥了学生学习的积极性,让学生学得主动,学得扎实,如下图: 通过上述 brainstorm活动,不仅让学生对已学过的旧知进行巩固、强化记忆,还进一 步做好了新旧知识的衔接,扩大了学生词汇积累;同时,让学生结合日常生活知识,融英 语与生活于一体,充分调动了学生学习英语的积极性。 2.音素的归纳与总结 小学生在英语学习的过程中,随着年级的升高,词汇量的扩大,以及单词难度的加深, 学生对于单词的记忆也会越来越难,然而善于将概念图运用于对音素的学习归纳和总结中 能有效帮助学生降低学习的难度,大大增加学生学习英语的自信心。 在深港版小学英语的教材中,每个单元的 E部分,都要求对一个音素及相关音素的四 个词汇学习;教师在教学过程中,可以借助和汉语拼音的异同帮助学生认读单词,找出规 律,并以小组合作的形式,让学生收集并归纳已学过含有相同音素的字母或单词,通过绘 制概念图,重建知识网络构架,如音素 oo/u:/的学习中,引导学生罗列含有此音素的单词: noon, noodle, spoon, food, zoo等,当然很多学生容易将 oo/u/发音的单词进行混淆, 收集以下词汇:good ,book, look,foot等,这时教师可以引导学生进行分类归纳,帮助 学生通过观察、对比,巧计单词。 在小学英语词汇学习中,通过运用概念图对音素进行“滚雪球”式归纳和总结,可以 不断扩建学生的已有的知识网络,进一步激发自己探索的热情和兴趣,强化学生学习好英 语的动力。 二 、运用概念图有效提高口语交际,促进综合表达 “以言语交际为中心”是跨越式英语教学中的核心理念。在小学英语课堂学习中,概 念图可以简洁的展示语言交际的情景,为学生的口语表达和交际提供语言支架,辅助学生 整理语言知识及其之间的关系,拓宽学生思路,丰富学生两两对话交际内容,促进学生对 综合语言知识的灵活应用,从而提高学习效率。 1.复习旧知,引入新知 知识的获取过程就是新旧知识重新组合形成新图示的过程。在小学英语课堂教学中, 教师要善于运用行之有效的手段,如:提示与活动主题、知识点、句型等相关信息支架, 引导学生提取头脑中已储存的知识进行学习,激活学生已有的图示,有效促进迁移学习, 让学生提前进入积极准备阶段,激发学生学习新知的热情。 例 2:在学习 Book8 Unit1 Good habits 一课中,本课将学习一些好的生活习惯: brush my teeth, wash my face, comb my hair等,并能结合所学句型谈论自己的日常生 活;在本课复习导入环节,教师可以结合本课主题,以调查表的形式,复习已学过的生活 习惯词组,如 play sports, make the bed, set the table, wash the dishes, clean the room get up, go to bed等,谈论自己的喜好、完成时间及频率、谁的生活习惯比较 好等话题,通过激活式图示,激发学生参与的积极性,锻炼学生的思维能力和表达能力, 从而有效复习旧知,为新课的顺利进行做好的铺垫。 2.整合新知,情景交际 在新授知识环节,为了强化、巩固学生对新授词汇及句型的掌握,可以运用概念图形 象、直观的演示,创设交际情境,提供两两交际语言支架,通过对新旧知识的加工和重组 建构出一个更为丰富的知识图示,有效将学生原有认知结构中已经具备的知识与新知识建 立联系,清晰的连接各种概念及其关系,从而让学生能够在新的创设语境中运用所学知识 从而丰富学生的口语交际。 例 3:在牛津版英语 Module2 Unit6 Animals I like 一课中,要求学习四种动物 (giraffe, snake elephant, zebra)以及通过猜谜语的活动,简单了解动物的特点;在本 课新授环节中,通过利用概念图的形式,呈现不同种动物、颜色、外貌特征、食物、活动 以及自己对动物的喜好等图示,引导学生结合实际生活经验,展开对动物的学习,如下图 从而拓宽了学生的知识面,有效地激活了学生已有知识储备,发散了学生的思维,通 过新旧知识的重新整合,建立新旧知识之间的联系,拓展了学生的表达应用范围,大大丰 富了学生口语交际的内容,提高了学生言语交际能力,达成效果非常显著。 3.综合运用,灵活表达 运用概念图形式,还能拓展学生的思维能力,通过对所学知识的迁移练习和交际运用, 促进学生对语言的综合运用、灵活表达。例 4:在深港版 Book7 Unit Eating out 一课中, 学生通过 A&B部分的学习,已经能够运用所学知识进行点餐,并正确描述自己喜爱的食物 和饮料,但是缺乏对日常交际生活中的运用,所以在综合语言知识运用环节,通过结合生 活中的两个真实情景,情景一:Eating at a restaurant,情景二: Ordering the food on the phone,以概念图和图表的形式提供语言支架及各类食物的价格,引导学生谈论自 己喜欢的餐厅、食物、价格、以及用餐的礼貌用语和基本礼仪,从而激发了学生学习英语 的兴趣,培养了学生的表达和综合运用能力,让学生在学习英语知识的同时,享受英语所 带来的乐趣。 因此,概念图有效地运用于小学英语课堂教学中,不仅能顺利引导学生开展口语交际, 活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,唤起学生开口说英语地欲望,同时也能培养学生的 语言组织能力,提高学生学习知识的效果。 三、运用概念图自主复习, 构建知识网络 学而时习之,温故而知新,复习课在小学英语教学中也占据非常重要的地位。复习简 单理解就是重复以前的学习内容,但并不是把已学习过的知识简单重复一遍,而是要把平时 所学的局部的、分散的、零碎的知识,通过纵横联系而系统化、结构化。在小学英语复习 课中,有效融入概念图,让学生进行自主复习,建构知识网络,可以让学生从零碎、片断 的机械式复习,提升为注重知识之间的关系与脉络的有意义复习,提高学生学习的主动性和 积极性,如下列学生作品: 这种结构化知识网络有利于学生记忆、提取知识,弥补学生在学习语言知识中获取大 量知识却零散且不成体系的不足,帮助学生有效进行查漏补缺,整合与加工新旧知识的联 系,梳理知识之间的关联,巩固强化学生对所学知识的记忆,以达到最佳复习效果。 四、运用概念图阅读教学,拓展学生思维能力 1.Story time 阅读教学 “阅读过程”是英语语篇教学的主体,也是语篇教学的精髓。阅读过程中的主要活动 是让学生顺利阅读和理解阅读材料,从而获取知识的过程。然而在英语语篇教学中,有效 运用概念图进行 Story time阅读教学,可以帮助学生理解故事的整体流程,在头脑中形成 有关内容的全景图,通过画出清晰层级的关系,准确表达文本的关键词句,以及简单图示 等,建立系统的知识框架体系,进而帮助学生对故事信息进行有效整理和组合,引领学生 整体感知语篇,进一步加深对语篇的理解,促进学生对语篇整体信息的输出,从而培养学 生阅读兴趣和自主学习能力,提高阅读实效,如下列学生作品: 深港版教材 Book8 Unit6 Plants(C. Story time) 深港版教材 Book8 Unit7 Future living(C. Story time) 2.阅读文章理解 在小学阶段,由于受学生有限的词汇量,以及狭隘的英语阅读面的影响,导致英语阅 读理解对于小学生来说,相对比较难。教师在平时训练学生进行阅读理解时,可以运用概 念图的形式,让学生根据阅读语篇信息,提取语篇中的关键词句,通过学生根据自己的理 解,编辑和处理文字、图片和关系层次,引导学生制作成“英语小人书”,从而使学生的 阅读思维更加活跃,培养学生其快速捕捉关键信息能力,激发学生的创造性思维和发散性 思维,使其增强阅读的自信心,不断激发学生的阅读兴趣,拓宽英语阅读量,有效促进学 生阅读理解的能力的提高。 综上所述,概念图在小学英语教学中的有效运用,有利于学生对知识进行有效地归纳 与整理,使其知识结构更加优化,清晰可见;有利于学生整合新旧知识,建构新的知识网 络提供支架,扩大语言知识的积累;更有利于学生思维能力的发展,促进综合语言运用能 力的提高。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部 《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年 [2] 贾传安 “利用图表的英语语篇策略研究”,《中小学英语教学与研究》,2006年第 5期 [3] 陈静波,李金梅.“概念图在高中阅读教学中的应用”,《中小学外语教学》2006年第9期 [4] 王大平,李国新.概念图的理论及其在教学中的运用.《现代教育技术》,2004年(6) [5] 张程程,袁华莉.《利用概念图辅助英语课堂教学》北京师范大学现在教育技术研究所.
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