跨越模式下小学英语词汇教学
李艳
（深圳市南山区文理实验学校集团文理二小，广东省深圳市518055）
【摘要】词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念，因此，词汇教
学是小学英语课堂教学的重要环节，如何利用语境，突出词汇教学的整体性、扩大语言知识的输入
量、增强词汇教学的直观性和趣味性、加强词汇学习的有效性显得尤为重要。
【关键词】情景创设；多媒体教学；chant形式；知识构建
引言
词汇学习的关键在于如何有效的记忆词汇，提高学生对词汇的运用能力，在小学英语
词汇教学活动中，教师应该根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取丰富多样
的教学形式，激发学生的学习兴趣，使枯燥的词汇教学变得趣味性，提高学生综合运用语
言的能力，以达到课堂教学的最佳效果。
一、情景创设，在真实语境中学习词汇
跨越式英语课堂教学中强调“以言语交际为中心”，即模拟真实生活情景开展言语交
流，而情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。
吕淑湘先生[1]认为“词语要在嵌在上下文里才有生命”。因此，要有效地掌握词汇，
就不能孤立地进行词汇教学，教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，将词
汇与句子、语境结合起来，从旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，为学生创造更
多接触社会的机会，从而丰富学生的生活体验和生活阅历，激活学生的有意注意，促使他
们的意识聚焦、观察、积累、感悟；在词汇与句子结合的基础上，实现其表达思想的交流
功能；另外我们还可以将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能，从而密
切单词与实际生活进行联系，调动学生学习主动性，有效帮学生巩固词汇、强化记忆，大
大提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
例 1：在牛津版英语 Boo2 Module2 My favourite things 一课中，通过创设喜洋洋过
生日，要求大家一起参加生日聚会的主题，出示大量食物的图片，询问句型：What do you
like? 让学生自主表达喜欢的食物和饮料，从而轻松地对词汇进行了教学；在此基础上，
运用学生喜欢的卡通形象编成故事：
All the friends: Happy birthday!
Xiyangyang : Thank you. What do you like, Meiyangyang ?
Meiyangyang: I like ice cream. I like juice, too. It’s cold and sweet.
Xiyangyang: Do you like juice?
Nuanyangyang: No.I like water.
Xiyangyang: Do you like apples, Feiyangyang?
Feiyangyang: No, no,no…I like sweets, jelly, ice cream and cake. I like milk, juice and cola.
Hhhmmm,I like eating ...
(Ring~ring~)
Huitailang: Anybody home?
Xiyangyang: Welcome to my birthday party. What do you like?
Huitailang: Aha,I like eating you !
All the friends: Go away,go away!
Huitailang: I will be back!
让学生通过听故事先整体感知语言、模仿故事中人物的语言、小组合作表演故事的活
动，加深其对故事中人物的理解、体验和感悟，引导学生学会运用所学词汇放在一个完整
的故事篇章中进行综合语言运用，使语言学习更生活化；对于有能力的学生，教师可以根
据将知识点运用到自己的生日聚会中，将其词汇在真实中语境进行灵活运用，激发学生学
习兴趣，促进学生的英语交流。
二、利用多媒体学习词汇，扩大语言输入量
跨越式英语课堂中强调“三说两听”英语教学模式，其中“两听”即指新授听和拓展
听，便充分运用了多媒体手段，进行了直观形象的教学，调动了学生自主学习的能力，通
过听音模仿、语言文字的输入，帮助学生奠定了坚实的英语基础。
根据小学生天性活泼好动，喜欢生动有趣的的图片、丰富的肢体语言及趣味性录音和
视频播放的特点，教师在英语词汇教学中，教师可以恰当地运用多媒体跨越式资源平台，
帮助学生将词的音、行、义结合起来，通过运用图画、录音、短文或视频等资源，让学生
在教师新授前开展“新授听读”，其核心内容包括本课新授单词的句子以及包括了新授句
型的对话，从而充分调动学生的视听器官，鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语
感，帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
在英语课堂教学中模拟表演的情境时，往往也会受时空限制而无法实现，因此在学生
掌握一定词汇量的基础上，教师海可以通过开展“拓展听读”活动，运用多媒体教学手段
来移植情境，选取相关听读材料加深学生对单词的理解，形象生动地再现有关对话的时空
做到声像结合，图文并茂，恰好符合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点，同时也为学生
大量输入的语言知识积累奠定了基础，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而
调动学习积极性，激发学生学习兴趣，使学生更自觉、理有趣的进行英语交际活动，词汇
也在对话或篇章学习中积累起来。
三、利用 chant 形式，提高词汇教学的趣味性
Chant是符合儿童年龄特点、有韵脚、充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式，深受学生
的喜爱。在小学低年英语词汇教学中，教师可以抓住小学生天性好动，活泼可爱的特点，
选取 Chant的语音、语调、注重韵律和美感的特点，利用简单句式结构，让学生嘴巴唱起
来，手脚动起来，从而不知不觉渗透词汇教学，提高词汇教学的趣味性，突破教学中的重
难点。
例 2：在学习 Whose和 What疑问词时以及物品形状一课时，教师可以借助节奏很强的
chant完成改变句型，把词汇渗透句型中进行教学，引导学生从 chant的提问和回答中进
行观察，掌握 Whose和 What所强调的侧重点，并灵活运用所学形状的词汇，如下图所示：
Whose picture is this?（教师出示形状图片）
It’s Pam’s. It’s Pam’s.
What’s in the picture?（引导学生谈论图片内容））
Two squares, and one triangle.
通过出示各种不同的图片，利用chant的形式，对 Whose和 What的学习进行了有效区
分，突破的教学重点，同时通过有韵律的节奏，运用本节课的词汇，提高词汇教学的趣味
性和效率。
四、构建知识网络，培养学生发散思维想能力
小学在学习词汇的过程中，往往离不开对所学词汇的巩固和强化训练，通过构建知识
网络，采用头脑风暴、概念图、归类、表格、思维导图形式等形式，能有效地帮助学生将
新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增
强记忆效果。
1.概念图
例3：教授food一词时，可引导学生联想与之有关的单词，将其分类：
图 2.food概念图
Pam’sBob’s
通过小学合作的形式，让学生对所学食物进行知识的构建，帮助学生强化记忆词汇，
以达到温故知新的目的，同时教师还可以引导学生收集相关词汇，满足不同程度同学的求
知欲望，扩大学生的词汇量。
2.英语构词法
英语构词分为合成、派生、转化。在英语词汇教学过程中，教师可以引导找出这些单
词是由哪两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教，如 super和 market,构成
supermarket，dining和 room构成dining room 等，帮助学生复习旧知，达到学习和记忆
词汇的目的。
3.音素归纳
小学英语词汇教学中，教师可以引导学生结合汉语自然拼读法学习词汇，在平时的课
堂教学中归纳总结常用的发音组合，如： bl- black, block, blue; pl-please, plan,
play; fl-flower, flat, flog; gl-glass, glad, glove.sl-slide, sleep, slow; cl-
clean, class, close从而有效帮助学生巩固记忆词汇，掌握新词汇的发音。
总之，在跨越式小学英语词汇教学中，教师可通过情境创设，提高学生在语境中对词
汇的综合运用能力；通过多媒体教学，培养学生自主学习能力，扩大语言词汇积累；通过
chant、歌谣形式提高词汇教学的直观性、趣味性；通过知识网络构建，强化和巩固所学的
词汇，培养学生发散思维想力；从而有效帮助学生学习运用词汇，达到融会贯通的效果。
参考文献
[1] 安凤歧， 梁承锋．《小学英语新课程教学法》．北京：首都师范大学出版社，2004年
[2] 施嘉平．《小学英语课堂教学设计》．上海：教育出版社，2010.12
[3] 义务教育《英语课程标准》．北京：北京师范大学出版社，2012.04
[4]章兼中．《外语教育学》．浙江：浙江教育出版社，1992年
[5] 廖莉珠．如何提高小学英语词汇教学的有效性
[OL]．<http://www.pep.com.cn/xe/jszx/jxyj/chjx/201008/t20100827_796575.htm，2007-01-22．>
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