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浅谈小学英语课堂对学生核心素养的培养 蔡静纯 （深圳市南山区文理实验学校集团文理二小 广东省深圳市518000） 【摘要】随着新课标的颁布以及新课程的实施，素质教育的推进，学生核心素养的提出，小学英语课堂 教学也发生了变化，如何在小学英语课堂中实现对学生核心素养的培养显得尤为重要。下面让我们一起来 探讨一下在小学英语课堂中是如何培养学生的核心素养的。 【关键词】小学英语课堂：学生核心素养;巧教巧学;技巧与能力;学以致用 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多 方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都 需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家 庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面 发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为：人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养， 具体细化 为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出 各学段学生的具体表现要求。 那么，落实到小学英语课堂的话我认为学生核心素养的培养具体体现在教师对英 语知识巧妙的教授，学生巧妙地学习英语知识，教师教会学生学习英语的技巧与能力 以及在实际生活中去运用英语知识，在实践中实现创新的能力。 一、培养兴趣，教师巧妙地教授英语知识，学生巧妙地学习英语知识。 小学生初学英语，用英语交流时，害怕出错，又受到母语的干扰，避免不了胆怯 开不了口。因此，教师要充分利用课堂激发起学生说英语的自信心，使他们敢于进行 言语交际。 （一）课堂上创造轻松愉快的说英语的气氛，让学生敢于开口说。 小学英语教学下，师生是以交流进入课堂的，这是上好一节课良好的开端。同时，师 生交流也可以是一个示范的过程，教师的示范能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的 学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的 互动过程。在小学低年级段，教师在课堂上要尽量用各种手势动作，生动的言语和丰富的 表情感染学生，在教学的同时，应完全融入与学生的互动中去。教师在教学的过程中要有 丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。 （二）在玩中学，在唱中学，激发孩子学习英语的兴趣。 俗话说兴趣是最好的老师，要想孩子把英语学好，首先是要激起孩子学习英语的兴趣。 那么，小学英语老师可以从以下方面着手。 1.适当结合游戏，在游戏中实现知识的教授与巩固，让学生学得轻松。 喜欢玩是孩子的天性，如果把知识的学习与这天性结合起来，那就很完美了。例如： 在低年段，教授五官的单词时可以结合老师或学生发口令“Touch your ear please.”其 他学生做出相应的动作这一游戏。中年级教授方位介词”in，on，under，beside”时，教 师可以让学生伸出两只手，自己发口令，学生做动作或者自己做动作，学生说出相应的方 位介词。通过这简单的游戏，学生学得开心，学得轻松，也学得扎实。 2.适当结合歌曲，在唱唱跳跳中掌握知识。 在一节课的开始，以播放与本节课主题相关的歌曲视频的方式引入，给学生以视觉及 听觉的冲击，有利于引起学生对这节课的兴趣，集中学生的注意力。在一节课的中间，播 放与主题相关的歌曲并让学生跟着唱一唱，有利于对所学内容的巩固与运用，在课的结尾 可以根据旋律，结合本节课的内容，让学生改编歌词，然后再唱一唱，实现升华。 (三）创设贴近生活的情境，让学生在情境中学习。 在学习每个单元时，创设贴近生活的英语学习的情境，有利于引导学生积极开口去回 答问题及进行对话，让学生感受到英语与我们的生活是息息相关的。例如，在学习动物的 单词及句型时，可以创设到动物园参观的情境，在学习有关技能的单词和句型时，可 以创设才艺大比拼的情境。 （四）课堂上坚持全英语教学，让学生整节课都处于英语氛围中。 老师用全英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。 对低年级段的孩子老师在课堂上可放慢语速，或用身体语言让学生明白意思。一年级刚开 始学生也许会不习惯，但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多一点重 复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉老师的教学语言，这样就能融入到学习中去，这样 教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，舒畅 的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的英语语感。 （五）借力“概念图”帮助学生充实言语交际材料、提高言语交际能 力。 心理学研究表明，视觉工具是发展学生思维能力的有效工具之一。概念图作为知识可 视化工具，应用于英语课堂，有助于学生思维能力的发展。以概念图作为板书，紧扣主题， 将学生已有信息图像化、结构化、建立新旧知识之间的联系，有利于学生对语言知识的连 贯和模块化记忆。同时让学生在交际时知道说什么，有话可说，降低开口说英语的难度， 提高他们的口语能力。例如在学习季节时，我设计了以“season”为主题的概念图，借助 概念图我和孩子们谈论了四个季节的天气、穿着和活动。 板书 图 1.season概念图 在呈现整体概念图后，学生借助这个“脚手架”描述季节。由于在学生头脑中已经绘制了 关于“季节”的全景图，并建立系统的知识构架体系，所以学生只要将信息有效的整合， 就形成了完整的一段语篇。学生描述内容：There are four seasons in a year. They are spring, summer, autumn and winter. I like summer. It’s hot and rainy. I can put on my beautiful dress. I go swimming. （六） 课堂上教师做好示范后，尽可能提供更多的两两说的机会，让学生充分 进行交际练习，实现教师主导，学生主体。 学生两两说可形式多样。教师提供示范，学生练习；教师提供英语框架，学生两两交 际练习；教师创设图片情境，学生进行两两创编对话。在实践中发现，学生们潜力很大， 教师提供情境，学生创编效果更好。课堂上的两两说学生相互正音，相互提高，轻松乐说， 同时，说的机会多了，练习的也多了。学生主观能动性提高了，参与面加大了，整个班的 口语能力自然会提高。 (七）课堂上多种方式评价，让学生感受到自己的成就，树立学生学习的自信心。 教师及时完善的口语评价能更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高口 语运用能力。教学评价要贯穿教学课堂始终，教师不要吝啬表扬与鼓励，尤其是一些口语 表达欠缺的学生，他们更需要老师的肯定，有一点点进步，也要适时给予鼓励与表扬，让 他们有一定的成就感，培养他们的自信心。同时，学生之间，小组之间，同桌之间相互也 给予评价，互相取长补短。小学生的口语，尤其是低年级段的孩子，需要一个持之以恒， 教师要给学生创设一个宽松开放的语言环境。提供一个让学生自主学习的平台，让学生在 一个好的教学情境中使用语言，这样才能提高孩子们的英语口语表达能力。 二、教给学生学习英语的技巧与能力。 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。小学英语教师除了要教给学生英语知识，还要 教给学生学习英语知识的方法。英语概念图很好地帮我实现了这一点。在低段和中段，教 师借助概念图给学生搭好支架，整理知识点，让学生知道说什么，有话可说，到了中高段 经过前几年的铺垫，学生掌握了概念图的方法，自己也能借助概念图对知识点进行梳理， 自己画出概念图然后用英语进行语篇的输出或者是两两对话。 图 2.学生作品 三、在实际生活中去运用英语知识，在实践中实现创新的能力。 充分利用好课前的每日三分钟对话表演以及复习说等环节，让学生充分展示自己。这 也是一个训练学生口语的绝佳环节，课前三分钟对话表演可以训练学生的语言表达能力。 学生通过表演比较准确地了解自己的英语表达能力。如在讲话中语言是否准确，吐字是否 清楚，声音是否洪亮，节奏是否合适，声调是否恰当，表情是否自然，感情是否真实等。 在表演中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。为了准 备表演，学生要和搭档进行准备，同时也是一个互相督促，互相带动的过程。此外，“课 前三分钟表演”还能拓宽学生的知识面，培养他们敏捷的思维。而敏捷的思维是学生口语 训练所需要的一项重要的能力。所以，教师尽可能多方面多角度的挖掘每个学生潜在的能 力，给他们提供和搭建一个更宽阔的舞台，让他们尽情的演绎和展示自己的才华。 把知识与生活实际相结合，在做中学，学以致用。例如在学习有关家人的称呼这一单 元时，可以让学生带上自己家庭的合照向同学进行介绍。学习有关派对的主题时，最后可 以让学生以小组的形式绘制一张派对的邀请卡然后邀请同学去参加自己的派对。学习相关 的节日，如：母亲节，父亲节，儿童节，圣诞节等，最后可以让学生绘制一张贺卡送给母 亲，父亲或者是朋友。在制作贺卡的过程中，学生找到了展现自己绘画天赋的机会，而且 非常乐于用这种方式将自己的所学进行展示，学生英语表达的能力及自信心在不断增强。 总之，小学英语课堂的教学对学生核心素养的培养具有很大的作用，我们将在此基础 上不断地努力，响应习总书记的号召，做四有好老师，有理想信念，有道德情操，有扎实 学识，有仁爱之心，提高学生的核心素养，为社会，为国家培养出更优秀，更全面的 21世 纪新型人才。 参考文献： [1]何克抗. “语觉论 ----儿童语言发展新论,人民教育出版社. [2]王丽.概念图:改善小学生英语学习的有效工具[J].软件导刊(教育技术), 2009,8(02):71-73.