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以画击“话”——小学低年段作文教学模式 新探 任峻嶙 （深圳市南山区文理实验学校集团文理二小 广东省深圳市518000） 【摘要】现阶段广大教师面对学生写作兴趣较低、写作学力较低的状况，如何培养学生写作的兴趣和自 信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。日本的“纸 芝居”作文模式切合小学生的心理和年龄特征，贴近学生生活，独特而有效，有助于实施新的课程标准和 学习指导要领，提高小学生的写作能力，更能促进学生多元智能的发展。这些教学模式对于我们现阶段特 别是低段作文教学具有一定的借鉴意义。 【关键词】小学作文；低段作文教学；日本“纸芝居”作文 ；绘画作文 著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语 文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感 甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦 恼。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点 无疑也是摆在我们眼前的一道难题。《语文课程标准》在第一学段“写话目标”中指出： 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想， 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在低段，特别在一年级，教师在教学实践中 在识字上花大工夫，而在一定程度上降低了说话、写话的要求。到中年级，在听说读写上 就遇到了一定的困难，特别是作文，跟不上中年级的要求。于是就出现了低年级过渡到中 年级语文教学中的马鞍形。一年级的孩子刚进小学，对学生的生活充满新奇，他们喜欢把 自己的所见所闻告诉别人。然而，他们识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要人提 醒，更无法用文字表达，一下子让他们写，似乎有些为难他们。更难说让低年级孩子爱上 写作，有什么辅助手段可以降低孩子写作的门槛？ 一、日本“纸芝居”作文模式对我们的启示 他山之石可以攻玉。日本的“纸芝居”作文模式对我们低段作文教学具有借鉴意义。 “纸芝居”即图片剧场、图片表演，绘画作文，“纸芝居”作文就是教师以看图片说 故事、写故事的形式对小学生进行作文教学。在小学作文教学中，由于“纸芝居”形式形 象生动，非常符合小学生心理特点，“纸芝居”作文教学得到小学师生的欢迎和推广。在 课堂上，孩子们通过这种形式讲故事来进行口头作文，或通过“纸芝居”进行书面作文。 一般有两种做法：第一种是教师呈现图片，学生或教师讲述故事，然后学生写书面作文。 这种做法和我们低年段的看图说话很相似。第二种，是让学生画出故事的图片，然后写出 图片中描述的故事，再给别人讲故事，也就是进行口头作文。图片正面是学生画的画，图 片的反面则是学生自己写的图片故事，即孩子们的书面作文。本文在此探讨的主要是第二 种作文模式，即绘画作文。 有人在班级做过这样一个调查：在没有经过准备的情况下，问刚进入三年级的小朋友 三个问题（分开抽样） —— （1）能马上写一段自己想写的话吗？（2）能马上随意讲一 个故事吗？（3）能马上画出一幅有故事的画吗？对调查的结果加以统计，孩子能马上画出 一幅有故事的画，比例最高，竟占了 96%还要多，能马上写一段自己想写的话的，比例最 低，只有 42%。由此可见，对于低段孩子而言，“画”比“写”容易得多。 的确，“涂鸦”是孩子的天性，在“涂鸦”中，孩子们“讲述着”自己的发现和感受。 可以说，每一幅绘画都见证着孩子一段童心成长的历程，每一幅绘画，都是孩子用线条和 颜色来表达的一个想像世界。 毕加索说过，每一个儿童都是艺术家。儿童喜欢涂涂画画，即使是穷乡僻壤的孩子也 会用一粒石子、一块小砖头或者一小段树枝在墙壁、路面、沙滩上绘出自己心中的独白、 梦想、欢乐或忧伤。画画是儿童的另一种语言，孩子的内心世界是神秘如童话般的，绘画 能够创造出文字所不能替代的意境。在儿童文字语言还不完善时，应通过形象进行交流， 绘画就成了儿童的另一种交流语言，儿童的绘画是儿童心理世界的真实流露，成年人在儿 童的稚拙、天真中，可以感受到一种清新、真实、活泼和自由。 有学者认为，“纸芝居”是融合写作教学和艺术教育于一个教学活动的完美途径。在 教学中学生动手画画，以艺术手段表达自己，同时又进行写作，以故事写作手段表达自己 同时又进行写作，以故事写作手段来叙说事物，把绘画、口头作文、书面作文三者结合在 一起。 这种作文模式的主要目的是让他们看到的，想到的，感受到的事物用绘画的形式表达 出来。它容易掌握，富有童趣，符合低年级学生爱画、爱想像、爱倾吐的性格特点，深受 学生的喜爱。“画画写话”这与语文课里的看图写作文形式相同，但这是一种再创造。首 先这幅图是学生自己画的，整个创作过程的想法、体会、感受非常真切。用自己的手将神 奇的童心世界用画笔描绘出来，再用自己的话将充满幻想和想象的神奇世界用言语、文字 表现出来。综上所述，画、写结合能使学生的各方面能力都得到锻炼，如对学生的写作能 力、想象力、创造力的锻炼，更为重要的是对学生思维能力的锻炼及手、脑协调能力的锻 炼。 “纸芝居”作文不仅仅是作文模式，更是一种艺术创作活动，在活动中儿童借助观察、 探讨、记忆、想象、表述、欣赏、创作等手段进行审美提升的历程。体验审美活动中允许 儿童自由自主地表达对生活原初、真实的直觉感知，在此基础上，儿童进行多方面的自主 探究以寻求语言的表达方式，有利于他们个性化地解读生活，形成个性化的表达语言与表 述方式。坚持绘画作文，日久天长，就会增强记忆、丰富形象、积累素材、激活思维、提 高创作能力。这对于我们现阶段作文，特别是低段的指导写作有着极大的启示。 二、绘图作文在教学中的实践 我利用本班学生逐步进行了绘画作文训练，比如，出示题目《水果派对》，让孩子自 由发挥，一开始，孩子们虽然画得比较好，但是文字介绍显得比较肤浅：有个孩子用拟人 的手法表现参加派对的水果，五颜六色的水果带着各色表情，颜色艳丽，活灵活现，他写 的话：今天是水果家族的聚会，各种各样的水果在一起开派对呢！相比较他的画作而言， 他的话就很平淡。有的孩子画得并不好，介绍也比较平淡，这样的孩子一开始是比较多的 孩子写的话：豆豆的一家在看美丽的星空。那豆豆看到了什么？心里怎么想？这些孩子介 绍得不具体，需要进一步的指导，使他们能写、会写、巧写。 经过一段时间的观察，发现这样的学习孩子们非常感兴趣，一般而言，孩子都能体会 到运用语言的快乐，基本上没有出现“学困生”。就连班级最调皮的学生，也能够静下心 来安静作画写作。这一阶段，我加强了孩子们对于画作的观察，让他们先说说画作的内容 揣摩画作人物的心情，随着孩子们七嘴八舌的的议论，他们的思维也渐渐打开，他们会主 动询问一些陌生的词语，使画面和文字更为贴切，其中有个孩子画了太阳和云，很简单， 他写道：一天，太阳起来了，要去工作了，它遇见了云，它说：你为什么这么早起来？云 说：因为我要学你早睡早起。有趣的介绍不仅弥补了画面的单一，而且为他的作品增加了 童话色彩。孩子们就是在兴致高昂的参与中语言能力得到了提高。 到后来，许多孩子不仅能给自己的作品命名，还写出精彩的故事——小兔快跑：一天 早上，小兔抱着一个红红的大萝卜，到草地上玩。它把萝卜放在树旁边，就在草地上玩了 起来，忽然一只藏在树后的狐狸看见了，直流口水。天上的黄鹂鸟看见了，急忙大声喊起 来：小兔快跑，狐狸来啦！小兔听见了，抱着红红的萝卜就往家跑。狐狸见小兔跑了，垂 头丧气地回家了…… 由于课堂时间有限，我们给孩子的时间并不多，因此许多孩子感觉意 犹未尽，总是觉得一节课的时间太短。如果给孩子更多时间，如果孩子在家里也能参与进 来，或许效果会更好一些。这就需要后阶段家庭教育的配合。 三、绘画作文离不开教师有效指导的研究 生搬硬套只能事倍功半，在教学中实施“纸芝居”必须结合学生的实际学情，不能一 画了之，一写了之，让孩子随性为之，必须有目的、有方法的对学生进行绘画作文的有效 指导，这样才能达到预期的学习目的。 （1）激发学生兴趣。 “兴趣是最好的教师，是人们从事某种活动的强大动力。”在“绘画作文”的实践一 开始，就注意联系实际，激发学生我想说，我想画，我要写的兴趣。教师如果能及时发现 学生的兴趣点，因势利导，就会激发学生说的兴趣，启发学生的积极性，所以我们要鼓励 孩子的表现欲望。 （2）丰富学生生活，开拓他们的视野。 要抓住机会帮助学生广泛地攫取创作的源泉，有目的，有计划地组织学生接触自然， 接触社会，热心参加校园、社区活动，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和 思考的习惯，引导学生体验生活，用绘画日记的方式表达自己的感受和想法，让学生有绘 画的材料，有物可画，解决“画什么”的问题，通过绘画激发学生写出要想说什么，解决 “怎么写”的问题 （3）加强“画”“写”指导，量中求质。 学生有了太多的生活材料，有了太多的生活体验，如何使学生的绘画日记收到量中有 质的效果，达到图文并茂的程度。 一年级说话写话着眼于句子完整（这里应用的六个基本句式：1、谁怎么样。2、谁是 什么。3、什么怎么样。4、什么是什么。5、什么地方怎么样。6、什么地方是什么。）， 意思清楚，语句连贯。二年级时说话写话着眼于把一件事说写完整，做到内容具体，写出 自己对周围的认识和感想。 四、在借鉴过程中应当注意的问题 当然，孩子喜欢画画，这是由儿童思维的特点决定的。儿童早期主要运用直观思维， 随着年龄的增长，逐渐被抽象思维所取代。画画也可以看成是语言的交流，但习惯上不能 取代文字，因为只有文字表达的更具体。从思维的角度来说，以画可以促写，但最终代替 不了写，尽管画画和写作有一定的联系。文字是人类特有的文化，是其他方式不可取代的 所以这种作文模式在借鉴中应该注意如下几个问题：1、这只是一种常规作文教学的补充和 拓展，不能代替传统的作文教学； 2、作为语文综合实践活动（根据最终指向，也可定位 为习作实践活动），我们在引导的时候，注意将视点引向学生的习作，文字训练仍然是学 习的重心； 3、绘画尽管为孩子津津乐道，本身却有着诸多的局限，比如生活中的许多场 景孩子是难以真实再现的，特别是越往高段，对于作文题材的扩充，绘画作文也显现出他 的不足。综上所述，这种绘画模式并不是解决孩子作文问题的万能药，需要教师在实际教 学中酌情实施。 同时随着现代信息技术的不断发展，这种教学模式可以结合计算机和网络技术，用电 脑作画或是利用网络平台更好的实现展示、分享和评价。使孩子们的作品得到最快、最全 面的反馈，这需要我们教师作出更大的努力，使这一教学模式得到更好的发展、实践。 参考文献 [1]新课程教学方略。现代教育出版社 [2]杜卫主编：《儿童美育概论》高等教育出版社。 [3]曹建林主编：《小学美术多元体验教学方式的构建与实践》。 [4]汪潮主编：《名师之路——浙江省小学语文特级教师风采》。中国新闻出版社 [5]周葵葵。中日义务教育阶段语文课程标准比较研究。湖南师范大学。 [6]王祖明。让作文教学根植于儿童的生活世界——日本“生活作文教育”的启示。新作文： 小学作文创新研究教学，2007，（6）：