语文古诗词鉴赏课——《山居秋暝》
邹小慧，深圳市南山区白芒小学
【教学分析】
一、教学内容分析
《山居秋暝》是部编版小学语文五年级上册第 21课《古诗词三首》中的第一首，它是
一首五言律诗。诗人王维在此诗中描绘了秋雨初晴，傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民
的淳朴生活，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活的向往之情。
二、学习者分析
五年级学生对学习古诗词有一定的热情，也已经积累了一些古诗词学习方法，基本上
可以通过预习查找资料、借助注释和插图、想象画面等多种方法来初步读懂诗词大意。但
是学生在鉴赏古诗艺术之美、情感之美方面仍有一定难度，需要教师做一定的指导。
三、信息技术与课程融合点分析
1.课前准备
（1）学生利用信息技术进行课前的自主预习，收集资料，了解诗人王维的生平、创作
的诗歌及诗歌创作背景；
（2）教师设计课前学情问卷星，了解、分析学情，制定教学目标及重难点；
2.课中讲授
（1）课中使用多媒体课件，更直观、多样地展现教学内容；
（2）利用信息技术将咏唱《山居秋暝》的视频引入课堂，使课堂更富诗意的同时，促
进学生对诗歌情感的体会。
3.拓展运用
利用信息技术筛选出学生搜集的优秀资料作为课堂拓展阅读的资料，学生通过平板在
课堂上自主下载阅读。
四、教学重难点分析
1.教学重点
能借助注释和插图，想象诗中的景象，体会诗中的静态和动态描写，运用动静结合把
画面写具体。
2.教学难点
通过多种方式的诵读、借助背景资料，体会诗中作者的思想感情。
【教学目标】
一、知识与技能
能正确、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
二、过程与方法
1.借助注释和插图，想象诗中的景象，体会诗中的静态和动态描写，运用动静结合把
画面写具体。学会从不同的角度鉴赏律诗中间二联的艺术美。
三、情感态度与价值观
通过多种方式的诵读、借助背景资料，体会诗中作者的思想感情。培养学生学习诗歌
的兴趣，激发热爱诗歌的情感。
【教学过程】
一、揭示课题，认识“点题”
1.学习单元导语，明确单元目标
2.导入课题《山居秋暝》，学生理解诗题，获取关键信息（时间、地点、内容）
教师相机指导：
（1）字理识字：暝
（2）首联点题：如果让你用诗中的一句诗来解释诗题，你会用哪句？
【设计意图】明确单元目标和单元语文要素，使学生在学习时方向性更明确；理解诗
题，能帮助学生更好地理解诗歌内容，为后面的学习做好铺垫。
二、根据提示，自学古诗
1.王维为我们描绘了怎样的“山居秋暝”图？学生根据下面的自学提示进行自主学习。
2.自学提示
（1）读一读：读准字音，读出节奏
（2）说一说：根据注释和插图，说说诗意
（3）划一划：划出诗中的景物名称
（4）想一想：诗句让你想象到了什么样的画面
3.检查朗读：
（1）读准确，读出节奏。
（2）这首诗给你带来怎样的感受？初步带着感受读。
4.指导诵读，复习吟诵规则（平长仄短、入短韵长），读出诗歌的韵味。
【设计意图】本环节意在培养学生自主学习能力，让学生带着不同的要求和目的进行
诗歌诵读，读出层次，在读中加强对诗歌内容和情感的感悟。
三、指导赏析，描绘画面
1.通过诵读，你读出了怎样的画面，用你自己的语言来说说。
2.小组合作：
律诗的结构主要是中间二联，它是艺术创作的主体，是衡量诗人才情和写诗技巧的关
键所在，引导学生结合诗句和自己的理解、发现进行赏析。
（1）结构：对仗工整（“明月—清泉”等等）
（2）写法：动静结合；以动衬静；有声有色；由景入事；从远到近等顺序
（3）景物特点、画面特点
①梳理自然之景：明月、松林、清泉、山石、竹林
②拓展与这些景物有关的诗句，学生说说这些景物的特殊含义（高洁）
3.换词训练，促进理解和想象
竹喧归浣女，莲动下渔舟。（“喧”“动”还可以换成哪些词？）
4.带着自己的理解和发现，再次齐诵此诗。
【设计意图】本环节学生通过小组合作学会发现诗歌中的艺术之美，重在授予学生鉴
赏诗歌的角度和方法，提高诗歌鉴赏能力。
四、体会主旨，吟咏结课
1.理解诗句“随意春芳歇，王孙自可留”，明白为何而“留”？体会诗人对山村景物
的喜爱，对淳朴山居生活的向往之情。
2.拓展阅读，理解“空山”之“空”
（1）拓展阅读：王维的人生经历；诗歌的创作背景（学生自主挑选推荐的资料阅读）
（2）王维所写的含有“空”字的诗歌。
（3）思辨：这山真的是“空”山吗？请说明理由
（4）总结：山空即是心空、心静
3.吟咏、背诵《山居秋暝》
（1）播放视频：经典咏流传《山居秋暝》
（2）学生跟着视频吟咏，体会是个空灵之感
（3）背诵诗歌《山居秋暝》
【设计意图】本环节是本课的难点所在，通过前面的层层铺垫学习，让学生水到渠成
地理解“留”，体会诗人对山村景物的喜爱，对淳朴山居生活的向往之情。通过拓展资料
的阅读，让学生明白“空”的含义，体会主旨。吟咏背诵旨在加深学生印象，留给学生美
的享受。
【课后反思】
本课教学旨在授予学生诗歌鉴赏方法，在诗歌鉴赏的过程中体会静态与动态描写相得
益彰的妙处。在欣赏诗歌艺术美的同时，感受诗歌蕴含的情感美。课堂层次清晰，教师引
导学生以读促悟，读贯始终，且读的形式多样，由“读”到“诵”到“咏”到“背”，层
层递进。教师在注重教法的同时注重学法的指导，努力做到以学生为主体，以文本为依托，
以情感为纽带，以现代技术为手段，以学生发展为目的，营造了和谐、生动、富有诗意的
课堂氛围。培养学生自主学习、自主感悟的能力，扎扎实实落实课文的三维目标。
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