数学课——《小小商店》
王亚男，深圳市南山区向南小学
【教学分析】
一、教学内容分析
《小小商店》是义务教育北师大版小学数学二年级上册第二单元的内容。通过“模拟
购物”的方式，加深了学生对人民币的认识，掌握人民币的换算及计算方法，培养学生解
决实际问题的能力。
二、学习者分析
对于二年级的学生来说，他们对人民币有了初步的认识，但在生活中用到人民币去付
钱的机会少之又少，在学完本节课后，对于掌握人民币的换算及计算方法需要老师的引导。
三、信息技术与课程融合点分析
利用多媒体，科学地设置学生活动情境。采用合作探究、独立练习、、网上学习等各
种形式，让学生最大限度地活跃起来，提高学生的学习兴趣，积极主动地参与学习。
四、教学重难点分析
1.教学重点
加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单计算。
2.教学难点
在购物情境中学会解决相关的实际问题。
【教学目标】
一、知识与技能
通过亲身参与实践活动，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单计算。
二、过程与方法
培养学生应用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。
三、情感态度与价值观
在实践生活中增强学生的数学应用意识，获得学习数学的积极情感。
【教学过程】
一、创设情景
课前用“小猪佩奇”的购物视频导入，引出本节课的主题——小小商店。
师：那同学们逛过商店吗？你们通常去商店买什么东西呢？
学生举手回答，老师出示图片，让学生熟悉人民币。
师：今天我们来到了淘气笑笑的小小商店，哇！真是丰富多彩啊，我们来看看都有哪
些物品吧。
图片出示：教材第 14页情境图
（学生指出物品的分类，分别是文具、玩具、体育用品）
师：来到了小小商店，看你从图中发现了哪些数学信息？
学生可能会说：
我知道了 1架玩具飞机的价钱是 12元。
我喜欢的玩具坦克价钱是 9元。
画画用的水彩笔一盒是 15元。
1个足球 72元，1个篮球 68元，足球比篮球贵。
……
师：同学们观察得很仔细，获得的数学信息真不少。
师：那同学们能提出哪些数学问题？
学生可能会说：
书包和尺子一共多少元？
坦克比足球便宜多少元？
给售货员 100元，买一个布娃娃，还剩多少元？
【设计意图】充分利用学生购物的生活经验，发挥学的的主体作用，让学生学会怎样
购物，同时为下一环节的模拟购物做好准备。
二、自主探究
师：同学们，今天我们来到了淘气笑笑的小小商店，但王老师也准备了一些物品，也
想开一个商店，同学们想看王老师的物品吗？
生：想看。
【设计意图】创设学生喜欢的购物情境，激发学生的学习兴趣。
老师展示自己的物品，并让学生按玩具、文具、体育用品分类
师：现在呢，王老师的商店开业了，同学们看一看还缺少什么呀？同学们想一想?
生：售货员和顾客
【设计意图】老师以回答问题的形式，选出售货员和顾客，让学生根据自己的需要，
利用人民币购买商品。在活动过程中，要让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有
没有发生错误。
学生开始模拟购物，全班参与。
解决 P14的习题。
1.现在咱们注意看第一幅图，笑笑买了 1架玩具飞机和 1辆玩具坦克，一共需要多少元？
学生自主学习解答
2.看第二幅图，奇思付给售货员 20元，买了 1盒水彩笔，找回多少元？
学生自学学习解答。（利用解决问题选出多名售货员和顾客）。
3.淘气想买一个花皮球，他有 3张 1元和 2张 2元，他可以怎样付钱？在小组里说说你
的想法。
小组讨论交流，组织汇报。
4.请你算一算，足球比篮球贵多少元?说说你是怎么想的？
【设计意图】创设现场购物的真是情境，让学生人人参与购物活动，充分体验如何付
钱、找钱及学会与同学合作，体验数学来源于生活。
三、课堂巩固
1.出示情境图---笑笑的房间
（1）学生找到了哪些数学信息？并试着提出数学问题？
（2）解决 2个数学问题，让学生在黑板解答，其他学生在小黄本解答。
2.平板练习。
四、总结提升
课程接近尾声，组织学生进行汇报，让学生谈谈本节课的收获。
【设计意图】让学生结合购物活动，总结经验与不足，进一步巩固购物知识。
【课后反思】
本节课我借助学生熟悉的《小猪佩奇》引出知识点，运用“模拟购物”这一生动有趣
的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，另
一方面可以培养学生应用数学的意识和能力。
首先，让学生参观淘气笑笑的商店，然后以模拟购物为题材，吸引学生的注意力，让
学生体验售货员和顾客的身份，充分调动学生的积极性，可帮助学生进一步巩固对人民币
的认识。最后出示情境图，让学生解决实际数学问题，体验数学来源于生活。在老师巡视
中，发现问题，教师要注意观察学生在进行人民币的计算时有没有发生错误，碰到了些什
么问题，如何解决的等等，体现开放性教学模式，发挥学生个体的特点，帮助学生通过自
己的活动提高学习数学的兴趣。此活动的实践性、开放性、现实性都非常强，教师主要做
好引导的工作，增强学生的数学交流，使学生认识数学与现实生活的紧密联系，培养各方
面的能力。
课堂上教师不再是数学知识的传授者，而是数学学习的组织者，引导者与合作者。教
师要科学地引导学生，真正经历探究过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、合作意
识、创新意识不断得到升华。
4
/4
