句型教学设计——Having a picnic
谢敏琼，深圳市南山区大磡小学
【教学分析】
一、教学内容分析
《Food and drink》是牛津深圳版小学英语三年级第五册第 6课。本课时为第 2课
时，话题设定为 Having a picnic。和第 1课时话题 Preparing for picnics紧密衔接，同时
又为第 3课时 food culture话题展开做好知识铺垫。本课时创设 happy picnic的情景进
行语用交际，话题内容的安排由易到难，从局部到整体，层层递进。
二、学习者分析
对于三年级学生来说，年龄小，生性活泼好动，有着极强的好奇心和求知欲，学
习兴趣浓，对于自己身边的人物、物品等会非常感兴趣，并且能主动表达自己的喜好。
教学设计既遵循了原教材内容和主题的编排，又有所突破，做到了活用教材。这样设
计更加符合贴近孩子们的认知水平和逻辑思维，提升孩子们的情感体验。
三、信息技术与课程融合点分析
利用多媒体，在课前营造活跃的英语学习氛围，在课中创设不同的情境。采用个
体自学、同伴助学、互动展学、网络拓学等各种形式，创设民主、平等、和谐和融洽
的教学关系，以言语交际为中心，充分利用学校平台资源，开展复习说、新授说、综
合说，让学生最大限度地运用英语，积极主动地参与学习。
四、教学重难点分析
1、理解并运用句型What do you have?I/We have some...and...，并在真实情境中表
达交流。
2、为活动做计划安排意识的渗透。
3、能通过文本或图片，阅读简单的小故事。
【教学目标】
一、知识与技能目标
1、能正确认读、理解本单元的核心词汇（四会词汇）：
eg: biscuit,bread,egg,juice,milk,water
2、学习和理解本单元的核心句型并尝试运用。
eg: What do you have?
I have some…and …
3、能熟练运用本单元的核心词汇对物品进行描述，并能理解情景对话。
4、初步培养孩子们自己计划安排活动的意识。
5、在任务推进过程中，初步培养学生小组合作意识和利用所学语言做事情的能力。
二、过程与方法目标
1、创设生动的故事情境，以文本带动语言（词汇、句型）的理解，学习并运用。
2、通过对主文本的学习，以提炼信息、复述、表演、小组合作等形式进行语用输
出。
三、情感态度与价值目标
1、在文本内容的学习和理解中，感受并体验和同伴一起野餐活动的乐趣。
2、在语言交流中，明确、礼貌的表达自己对物品的意愿。
3、在活动和游戏中渗透规则意识：不乱采摘花草，保护环境等。
附：教材文本和再构文本：
【教学过程】
步骤 设计意
图
教师活动/方法 学生活动/学法 条件/手段
一、组织教学及
复习。
二、新知识的呈
现与归纳
1、课前分组，
提出激励。
为后面布置
野餐垫的食
物做好准备。
2、问题导入，
创设情境。
歌曲表演，活跃
气氛。
3、谈话复习：
谈论同学们
野餐需要带
的东西。把
需准备的东
西进行分类
一目了然。
（梳理旧知
为后面的野
餐话题做好
准备。）
1、给出任务，
带着问题听
把 全 班 分 成
food\drinks\fruits
\
Toys四个小组。
T：What can you do
on Children’s
Day?
T:On Children’s
Day,We’re very
happy.We can
sing and dance.
结合视频音乐，带领
学生进行唱歌热
身。
T:We also can go
outside and have
a picnic 。出示
课题。
T：Whatdo you need
for the picnic?
Ss:We need some
food、drinks、fr
uit and toys.
T:What food do you
need?...
1、展示Miss Fang和
三位同学野餐的
图片。播放对话
录音，给出听力
每个小组成员把
得到的野餐
物品小贴纸
放进盒子。
Ss:We can make
cards 、 play
football and
ride bicycle.
跟着老师唱歌并
做动作。
齐读课题。
小组讨论
听录音，思考问
题。
三、新知识的巩
固与活用。
对话，初步
感知文本内
容。（第一
遍听力旨在
强调语段的
整体输入，
给 出 的 是
A、B 选项
题，以此来
降低听力难
度。）
2、给出具体任
务，带着问
题再次听录
音，进一步
感知文本内
容。
前两遍听力均不
出示文本内
容。
3、观看视频，
图文并茂，
进一步熟悉
文本。通过
片段式跟读
模仿，突破
难点。
4、在把握整个
故事的基础
上，进行示
范表演。
5、小组合作交
流，进行角
色表演。
创 设 Happy
picnic 的 交
任务：他们在哪
里野餐?
播放对话录音，提出
问题：他们分别
带了什么东西？
给人物和食物连
线。
T ： What do they
have?
根据同学回答出示完
善板书内容。
1、播放对话视频。
2、再次播放对话视
频，逐句带读全
篇对话。
师生进行示范表演。
巡回指导小组合作学
习和表演。
1、播放再构文本对
话录音。
2、逐句播放并要求
跟读模仿，进一
步理解、内化再
构文本语言。
3、指导学生进一步
听录音，完成给
出的连线任
务。
学生根据板书在
脑海里建立
文字与图片
的联系，并
为下面的表
演输出做好
准备。
认真倾听揣摩。
跟读全文，能根
据内容运用
正确的语音、
语调以及动
作表情。
跟读对话，参与
表演，感知
整体对话。
小组合作学习，
分角色进行
文本表演。
台上进行小
组汇报表演。
初步感知再构文
本内容。
模仿跟读，理解
和感受再构
文本内容。
小组合作：在野
餐垫图粘贴
四、小结
五、作业布置。
际情境，灵
活运用语言
融合旧知，
再构文本。
将评价机制和教
学内容巧妙
结合，发散
学生思维。
总结本课内容，
帮助学生梳
理知识点。
进行德育渗透，
情感升华。
不同层次的作业
让每个学生
都能学有所
得。
运用所学语言进
行交流。
4、指导学生表演自
己创编的对话。
1、带读新句型，出
示图片提问学生，
检测学生是否掌
握本课的重难点。
2、德育渗透，水到
渠成。T:We like
this park,It’s big
and nice.but,what
should we do in
the park?Look at
these signs and
try to remember
the park rules.出
示公园的禁止标
识。
1 、 Read and act
Listen and say.
2、Write about your
picnic. Use three
or more
sentences.
自己小组得
到的物品贴
纸。
根据小组完成的
图画，创编
对话。
小组合作表演自
编对话。
根据图片回答老
师的提问，
从而知道本
课的重难点。
齐读公园的禁止
标识。
建议：对于程度
一般的学生
完 成 作 业
1。程度较
好的同学建
议完成作业
2。
Blackboard design:
Unit6 Food and drinks
What do you have?
We/I have some…and…
【教学反思】
优点：本课时容量大，从课堂总体上来看目标达成度较高。前半部分基于原教材
情境的创设，注重听读领先再到模仿表演，由易到难，层层递进。后半部设计既遵循
了教材内容和主题的编排又有所突破。整合旧知并构建新文本，使教学内容不断复现
和循环，在深度和广度上都有所提升。最后设计的环节是小组合作粘贴野餐垫上的食
物，根据图画完成对话并进行表演。本环节将评价机制和教学内容巧妙结合，既贴近
学生生活实际，又注重学生思维的发散。孩子们兴致盎然，表现积极。整节课设计环
环相扣、循序渐进，很好地体现了英语课堂注重语言的情境性、层次性和交际性原则。
不足：1、课堂节奏把握不够，前面稍显拖沓。如果有时间多展示几组表演，课堂
的生成会更精彩，画面也能更显丰富。2、分层教学体现不够明显。3、评价方式不够
丰富，可以增加小组之间和组内的评价，更能促进学生对自己学习行为的修正，保持
学习的积极性。4、由于时间关系，疏忽了对课堂进行小结。
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