阅读课教学设计——卖火柴的小女孩
舒丽丽，深圳市南山区第二外国语学校（集团）大磡小学
【教学分析】
一、教学内容分析
《卖火柴的小女孩》是统编教材小学三年级上册册的一篇精读课文，是安徒生童话经
典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方
法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中
感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解
读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。
二、学习者分析
三年级学生已经初步具备一定的独立阅读理解课文的能力，针对本文的学习，学生通
过自读是可以初步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的，她希望过着幻象中幸福的生活。学
生存在的困惑点是：由于学生所处时代的社会情况，学生所享有的优越的生活条件，导致
学生很难和作者进行深入的对话。这就需要教师运用多种教学手段，引导学生走进文本、
深入理解文本，让学生和文本直接对话，感知作者写作意图。 教师要引导学生关注作者在
文中的写作手法，体会这样写的表达效果是什么。在讲课过程中力求一篇带多篇，通过扩
展阅读，激发学生对安徒生童话的阅读兴趣。
三、信息技术与课程融合点分析
利用多媒体，科学地设置学生活动情境。本课采用“读”的学习方法，利用课件让学
生老师创设的情境中多种方式朗读，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。
利用三余阅读软件 ，在课堂中拓展阅读，并让学生通过打写，进行写作练习。
四、教学重难点分析
1.教学重点
了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。
2.教学难点
感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追
求，体会“幸福”的真正内涵。
【教学目标】
一、知识与技能
学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的景象。 有感情的朗读课文，了解作者虚
实结合的表达方式，体会这样的表达效果。
二、过程与方法
感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执
著
追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。
三、情感态度与价值观
了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
【教学过程】
一、复习导入，感受可怜
1.上节课我们简单地学习了《卖火柴的小女孩》，从上节课的学习中我们了解到这是
一个怎样的小女孩？（可怜）
2.师引读，重现“可怜”。
师：大年夜应该是团圆幸福的，小女孩却——（只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块
青一块的。）
师：本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——（这一整天，谁也没买过她一根火
柴，谁也没给过她一个硬币。）
师：本来家是最温暖的港湾，可是——（她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣
到一个钱，爸爸一定会打她的。）
3.过渡：当新年的钟声敲响，小女孩的命运如何呢？快速从课文中找出来。
二、围绕“幸福”，提出疑问
1.课件出示 11、12自然段。
2.过渡：她看到过哪些美丽的东西？为什么说她是幸福的？
三、层层深入，品味“幸福”
1.整体感知
快速浏览课文 5-10自然段，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴？
2.深入研读第一次擦火柴的部分
（1）请同学们找出描写第一次擦燃火柴的语句，一起来读一读。（出示学法）
（2）指名回答。
（3）品读。
（4）师：幻象中，小女孩是多么幸福啊！但是——火柴灭了，火炉不见了，……
课件出示句子。
（5）师：小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。这样虚实结合，有什么作用？
（更让我们感受到小女孩的可怜。）
3.自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）
（1）小组合作探究。自主学习，合作探究：利用刚才的学法，小组内学习其他几次擦燃火
柴的情节，班内交流汇报。（出示学习提示）
（2）小组合作完成下列表格。（四人一组，每人一份）
（3）感情朗读，体会情感。生谈体会，教师适时评价，及时释疑。
四、虚实对比，揭秘“幸福”
1.抓住重点句，进行感悟
安徒生最后说“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她
的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？）
（前一个“幸福”是说小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸
福”的意思是小女孩死了就再没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）
2.对比结尾，了解安徒生童话特点
（1）交流了解安徒生童话故事的结尾。
（2）把几个结尾放在一起，你能得出什么结论？学生交流。
（3）出示安徒生对幸福的定义，别人对安徒生的评价。
五、拓展延伸，分享“幸福”
1.一起阅读安徒生与《卖火柴的小女孩》
2.平台上进行拓展阅读（出示阅读篇目）
3.拓展写话（作业超市，二选一）
（1）假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？或者你准备怎么做？
（2）试着改改课文结局，以“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角……”开头，重新编写故
事，当一回小安徒生，用笔创造一个自己渴望得到的美好世界。
【课后反思】
在教学设计中，我紧紧抓住“以读促学，以读导学，读中点拨”这个思想，从感受小
女孩的“可怜”入手，由浅层认识引向深入；抓住5次点燃火柴情景的重点内容，引导学
生把肤浅、零星的认识，进行整合，在学生领悟文本中心思想的前提下，去体会作者表达
的意图、方法，感受表达之妙。教学中的优点有以下几点：
一、重视学生的朗读训练
在本课的教学中，我采用了“创设情境读”、“对比读”、“转换小诗读”、“合作
读”、“教师引读”等方式让学生更好地感受文字的魅力。
二、注重创设情境，提高学生的学习兴趣
在本课的教学中，我给学生拓展了与课文相关的不少资料。如：安徒生各种作品的
“幸福”结尾，便于学生理解什么是“幸福”。此外，让学生阅读“安徒生与《卖火柴的
小女孩》”，便于学生明白作品源于生活的道理。
本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，
有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我
想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得
以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努
力追求的。
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