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脑子先warmup一下 中高年级英语教学模式与策略 ——促进多种形式的深度交际和综合语言能力发展 基础教育跨越式创新实验课题组 北京师范大学现代教育技术研究所 邮编：100875 “讲”的境界——当你在聚会上看到一个 漂亮姑娘 n 1.在一次聚会上，你看见一位漂亮女孩，你走上前去，对她说：“我 很有钱，嫁给我吧！”这就叫直接营销。 n 2.当你与一群朋友在一次聚会上看见一位漂亮女孩，你的一位朋友走 到她面前指着你说：“他很有钱，嫁给他吧！”这叫广告营销。 n 3.而当你在一次聚会上看见一位漂亮女孩，你走上前去，索取了她的 电话号码，第二天，你给她打电话：“嗨，我很有钱，嫁给我吧！” 这叫电话营销。 n 4.你在一次聚会上看见一位漂亮女孩，你站起身来，整了整领带，走 到她面前亲自给她倒上饮料；她要离开时，你为她打开车门；当她的 包不慎坠落时，你帮她捡起来，然后驱车送她一程，这时候，你借机 说道：“对了，我很有钱，你愿意嫁给我吗？”这叫公关。 n 5.你在一次聚会上看见一位漂亮女孩，她主动走到你面前，说道：“ 我知道你很有钱，你能娶我吗？”这叫品牌认知度。 n 6.你在一次聚会上看见一位漂亮女孩，你走到她面前对她说:我很有钱 ，嫁给我吧！”她在你脸上狠狠地扇了一巴掌。这叫客户反馈。 n 7.你在一次聚会上看见一位漂亮女孩，你走到她面前对她说：“我很 有钱，嫁给我吧！”这时候，她向你介绍了她的丈夫。这教供需差距 。 n 8.你在一次聚会上看见一位漂亮女孩，你走到她面前，还没等你开口 说什么，另一个人走了过来，对她说:“我很有钱，嫁给我吧！”她随 他而去。这叫竞争对手蚕食了你的市场份额。 n 9.你在一次聚会上看见一位漂亮女孩，你走到她面前，还没来得及开 口说“我很有钱，嫁给我吧”，你的妻子就赶了过来。这叫新市场的 准入限制。 回顾：低年段跨越式课题英语教学要点 以言语交际为中心（语言的运用） 语 境 1. 应该提供适合儿童心理特征、相关性强、可理解的语言输 入。 2. 需要有尽可能多的机会进行良好的交互，创设尽量真实的 情景及时让学生进行言语输出。 典型：“三说两听”模式 ¨创设情景 ¨综合复习 ¨听读新知 ¨初步感知 ¨情景交际 ¨巩固新知 ¨拓展听读 ¨整体感知 ¨整体运用 ¨灵活表达 ¨复习输出 ¨新授说 ¨综合输出¨新授听 ¨拓展输入 ¨ “三输出” ¨ “两输入” ¨“三输出两输入”教学模式 英语——以“言语交际为中心” 环节 优点 不足 教学策略 师生对话 教师是语言的熟练掌握者， 师生对话有利于实现“实 时双向言语互动”。 并起 到示范作用。 课堂时间有限， 参与度小 。 “点面结合” “抓两头带中间” 俩俩对话 参与度高，每位学生都有 机会参与双向言语互动。 交际双方都不是 当前所要学习语 言的熟练掌握者， 难以互相纠错。 “以邻座为主，易 位为辅” “以言语交际为主， 角色扮演为辅” 强调交际性输出检 查 自主听读 增大语言信息的输入，对 培养学生的听说能力都有 好处。 对语境知识难以 获取和掌握；不 能通过双向互动 的即时反馈纠错。 “自主听读” “全班集体听读” “篇章为主” 中高年级英语教 学究竟有什么相 同和不同呢？ 中高年级教学现存问题 操作机械、环节割裂、交际单调 主要内容 n 一、理论核心要点 n 二、中高年级英语教学目标定位 n 三、中高年级英语教学模式及要点 n 四、案例推荐和观摩 相关 理论 1、语觉论、 儿童语言发 展新论 2.英语新课 程 标准、英语 课程论 3、信息技术 与 课程整合理 论 4、儿童教育 心理学 5、多元智能 理论 6、语言心理 学 7、语言习得 和 教学理论.…. 一、理论核心要点 一、理论核心要点 n 围绕着理论基础模块，能清晰阐述核心问题： ¨学生已有基础和语言学习特点是什么？ ¨以言语交际为中心的教学思想的内涵是什么？ 核心要点 • 学前儿童有坚实的母语语言基础 • 语言学习是以语言运用为中心的 • 语言的听、说、对语义的理解存在关键 期 • 语言是思维的外壳 • 信息技术与课程的“深”层次整合 脑发育的关键期与教育的适时性 脑发育关键期试验: 关键期又称临界期，敏感期，视觉窗 Ø 铭记现象（1937奥地利习性学家 洛伦茨） Ø 视觉认知关键期（1965 美国 神经生物学家 修伯尔） 脑科学的启示 铭记现象 研究者曾做过试验，发现刚刚出生的 小鸭子在看见 离自己最近的、活动着的较大物体时，会误认为是 自己的母亲，会跟在后面不离开，这叫做大脑的“ 铭记现象”，这不是遗传密码的作用。研究者曾使 用玩具替代动态物做了试验，发现影子现象只在小 鸭子孵化后的21小时到24小时之内存在，以后便不 再出现影子现象，所以，人们把这段时间叫做“临 界期”。 脑科学的启示 视觉认知关键期 将小猫饲养在只有直条纹环境的笼子里数月后，把 铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应；而将铅笔 横着晃动时，小猫没有任何反应。研究发现，小猫 已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线 视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局 面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。 -------视觉关键期内由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横 条纹的中枢神经退化掉了 脑科学的启示 脑的可塑性与教育的可行性 神经连接部增减与“髓鞘化”规律 神经连接部（突触）的增减与修剪 神经有接受输入信号的很多“ 树状突起”和输出信号的一根 “轴束”（见图）。1个神经 细胞有1000到10000个神经 连接点（突触）。实际上1立 方毫米中的一级视觉区的突触 以兆为单位，估计有1012之 多。突触的数量从妊娠到出生 逐渐增加，出生后更是急速增 加，视觉区在8个月时达到顶 峰，其后开始减少，这是遗传 的表现 脑科学的启示 脑神经髓鞘化 “髓鞘化”是指神经 纤维外面形成的绝缘 体。由于绝缘体的作 用，信息传输速度可 以提高100倍。神经的 “髓鞘化”是有顺序 的，这种顺序的标定 在100年前就完成了。 脑的可塑性与教育的可行性 脑科学的启示 • 老鼠试验 试验：驯养了两个不同种群的试验鼠，1种放在单调重复、 贫乏无味的环境里，另一种放在生机勃勃、多姿多彩的环境 中。经过一段时间后，发现后一种试验鼠的大脑皮质厚度和 脑重都表现出惊人的增长，同时，在脑的化学结构上也伴有 变化。 ——美.罗森茨维克 脑的可塑性与教育的可行性 可塑性理论：脑可以被环境或经验所修饰,具有在外 界环境和经验的作用下不断塑造其结构和功能的能力， 人并不是生来就拥有一个功能完备、高效运转的大脑, 大脑的逐渐成熟是基因与环境交互作用的结果。 脑科学的启示 脑科学对教育的启示 • 脑在个体发育中存在着不同功能的发育关键期。此时，相应 的神经系统可塑性最大，发展速度特别快，过了这一关键期， 可塑性与发展速度都会受到很大的影响。 • 适时的关键期给予儿童适当的电脑会,促进其生理发展,进 而 更能促进相应能力的发展，在外语学科，关键期最重要的就 是语言运用。 • 遗传素质为人的发展提供了可能性,但人的智力主要靠后天的 环境培养，环境对大脑的发育和学习十分重要,而且在关键期 尤为重要。 另外，教育要创造丰富多彩的环境，采用多种教 学方法，开展多种丰富的教学活动，使学生受到多种有效刺 激，促进身心、知识、能力的全面发展。 -------||-------- 脑科学的启示 • 在语言范畴内，儿童天生的、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感 受与辨识能力（即语觉能力），而非全部言语能力（即听、说才有关键期， 而读、写则无关键期） 。 • 与遗传因素相关的东西，都存在生长关键期，比如身高，如果没有抓住青春 期，过后再补任何营养都不行，语言学习也是一样，如果抓住的语言学习的 关键期，就会事半功倍，否则将会事倍功半，我们过了30岁后再学一门外语， 任何人都会觉得吃力，就是这个道理，我们不要低估了儿童学习语言的潜力； 语言环境的核心是“交际” • 真正语言环境的基本特征是：“必须和真实的交 际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”， 这是提高学生口语能力的最有效的教学模式与教 学方法。 • 外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”， 而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力 训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。 • 学生在外语口语交际中出现困难不是由于语法知 识的缺乏，而是语用能力的欠缺，即缺乏在特定 的语境中得体运用所学语言知识和语言手段的能 力。 • 外语学习要通过不断运用把语言知识变成语言能 力，其核心手段是交际 。 交际性语言教学观 • 语言只有在运用中才显现语义之外的文化意义和表 意表情的功能，只有通过运用语言才能真正学会使 用语言。 • 儿童学习是有效和有用的学习：有效的语言学习并 非“正确的”或是“标准的”语言学习，而是连接 个人生活经验和社会的学习，只有儿童能够利用语 言进行沟通时，这种语言学习才能对他们产生意义。 • 为此，要为儿童创设自然的语言学习环境，儿童语 言学习是在一种自然的环境下完成的，他们通过经 验并非传授而完成语言学习，我们要提供一种虚拟 的、贴近他们生活实际经验的语言运用环境，这种 环境强调儿童在环境中互动，与同伴和成人沟通中 掌握语言。 交际能力概念的内涵 一个人的交际能力是指他（她）能对说什么、什么情况下说、怎么说、 什么时候说作出决定，并因此使说话和理解成为社会生活中有意义的行为. (海姆斯Hymes ) • 语法能力：是指对语言知识的掌握，如词汇、句法、构词法、语音、正字法 等。 • 社会语言能力：是指一个人在交际或说话时如何在不同的情景和文化背景中 实现和解释话语的能力。在这个过程中，有关谈话参与者的社会地位、谈话 参与者的角色关系、交际的目的、话语是否同时在形式和意义上符合情景要 求这些因素起着非常重要的作用。 • 语篇能力：是指一个人在说话和理解时如何把语法形式和意义结合起来，使 不同语篇类型的书面文章或口语语篇具备语言衔接性和话题连贯性的能力。 • 策略能力：是指语言的和非语言的交际策略。为了改善交际效果或当谈话参 与者因缺乏前面提到的三种能力之一而使交际中断时，人们在说话时可有意 识地运用交际策略。 交际语言教学法 • 言语交际包括听和说两方面：“听”是接受话语的过程，也称言语理解 过程；“说”是表达话语的过程，也称言语生成过程。“进行实时双向 言语互动”（即彼此对话）是掌握听、说能力的充分必要条件。因为， 对于一种语言的初学者来说，交际者的声调、语气、手势或体态等信息 是完成语义辨识过程（即真正达到言语理解）的必不可少的一个条件： 当语言学习者形成初步言语能力以后，由于可以直接用言语与对方交流， 这是交际方的言语表达则成为语言学习者熟练掌握该种语言的一个必不 可少的条件；而人类的言语信号系统在发展过程中不仅可以对语言学习 者的语音、语法、语义的正确性作出判断。 • 在英语教学中要想真正贯彻“以言语交际为中心”，必须认真注意以下 三个环节:(1)以言语交际为中心设计并开展课堂教学活动；(2)为听说能力 训练创设良好的语言环境；(3)充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力 训练提供丰富的教学资源。 交际语言教学法的教学活动 • “交际语言教学法”的理论首先强调 “必须和真实的交际者 进行实时双向言语互动（即言语交际）” “听、说、读、写” 是不可分割的整体。 • 交际性语言教学法还要把语言教学的范畴推广到与学生生活 有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教 师要和学生相结合。 • 强调在学生的日程生活中创造语言运用的环境，让英语无处 不在，促进自然的语言交际。 • 在口语表达方面，教师大都使用促进语言运用交际的方法， 比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请 学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗 歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。 • 在选择阅读材料时一般选用具有实际意义的、与学生生活相 关的又能激起学生兴趣的出版物。 ¨教学方法 输入 课堂双环教学 听 读 查 问 思 练 玩 录 唱 演 写 说 想 输出 看 ¨文史类 课堂双环教学 浅层认知 深层认知 ¨主题 ¨字词 ¨良构 ¨?? ¨情景 ¨?? ¨认知 ¨工具 情景化 跟读 语言 问题 言语 问题 认知 工具 理解 复述 拓展 内化 表达 创编 文化认同 二. 结合跨越目标与课程标准理解中高年 级的目标新定位 n 总体目标：培养学生的综合语言运用能力 n 语言技能：听、说、读、写 n 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题 n 情感态度：兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、 n 国际视野 n 学习策略：资源策略、交际策略、调控策略、认知策略 n 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际 n 语言知识 和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化 意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和 发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学 习能力的保证。 英语分级 n 3、4年级应完成一级目标 n 5、6年级完成二级目标 n 7～9年级分别完成 三、四、五级目标 n 高中阶段完成六、七、八级目标 二级整体目标 n 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 n 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭 和朋友的简单信息。 n 能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的 帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。 n 能根据图片或提示写简单的句子。 n 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 n 乐于了解异国文化、习俗。 五级整体目标 n 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 n 能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 n 能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。 n 能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服 生词障碍， 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策 略。 n 能根据提示起草和修改小作文。 n 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 n 能对自己的学习 进行评价，总结学习方法。 n 能利用多种教育资源进行学习。 n 进一步增强以文化差异的理解与认识。 八级整体目标 n 有较强的自信心和自主学习能力。 n 能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能 就口头或书面材料的内容发表评价性见解。 n 能写出连贯且结构完整的短文。 n 自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订 计 划、报告实验和调查结果。 n 能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。 n 能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。 n 了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包 容的态度。 § 听 听懂简单话语， 配图小故事， 简单提问， 根据指令做出反应 根据语调和重点理解说话者意图； 听懂熟悉的话题，从中提取信息和观点． 借助情境理解大意， 听懂故事和记叙文，理解故事因果关系． 记录简单信息 能识别不同语气所表达的不同态度， 听懂熟悉话题并记住要点， 抓住简单语段中的观点， 基本听懂英语新闻主题或大意， 听懂委婉的建议或劝告等． 2级 5级 8级 § 说 发音清楚，语调达意 就个人和家庭、朋友简单 对话 运用问候致谢等日常套语 在帮助下可讲小故事 就简单话题发表简单观点和意见 与他人沟通信息，任务合作 根据话题进行情景对话 演英语短剧，能自我修正口头表达 使用恰当的语调和节奏 根据学习任务商定计划 报告任务过程和结果 一般话题进行3分钟演讲 日常交际中可发表个人观点和意见 能够做日常生活翻译 2级 5级 8级 § 写 能模仿范例写句子； 能写出简单的问候语； 能根据要求为图片、实物 等写出简短的标题或描述； 能独立起草短文、短信等，进行修 改；能使用常见的连接词表示顺序 和逻辑关系； 能简单描述人物或 事件；能根据所给图示或表格写出 简单的段落或操作说明 能写出连贯且结构完整的短文，叙 述事情或表达观点和态度； 能根据 课文写摘要；能在写作中做到文体 规范、语句通顺； 能根据用文字及 图表提供的信息写短文或报告。 2级 5级 8级 § 词汇量 学习与本级话题范围的 600-700个单词和50个 左右的习惯用语 课外阅读量累计4万词(3) 学会使用1500-1600个单词 200-300个习惯用语或固定搭配除 教材外,课外阅读量累计15万词 学会使用3000个单词 400-500个习惯用语和固定搭配 除教材外,课外阅读量累计36万词 2级 5级 8级 § 语法 知道名词有单复数形式； 知道主要人称代词的区别； 知道动词在不同情况下会 有形式上的变化；了解表 示时间、地点和位置的介 词；了解英语简单句的基 本形式和表意功能。 了解常用语言形式的基本结构和常 用表意功能；理解和掌握描述人和 物的表达方式； 理解和掌握描述 具体事件和具体行为的发生、发展 过程的表达方式；初步掌握描述时 间、地点、方位的表达方式； 理 解、掌握比较人、物体及事物的表 达方式。 进一步掌握描述时间、地点、方位 的表达方式；进一步理解、掌握比 较人、物体及事物的表达方式； 使 用适当的语言形式进行描述和表达 观点、态度、情感等；学习、掌握 基本语篇知识并根据特定目的有效 地组织信息 2级 5级 8级 § 文化意识 ¨国际上最重要的文娱和 体育活动 ；最常见的饮 料和食品的名称 ；首都 和国旗 ；重要标志物； 节假日 不同性别常用的名字和亲呢的称 呼 ；家庭成员之间的称呼习俗 ； 正式和非正式场合服饰和穿戴习 俗 ；饮食习俗 ；地理位置、气候 特点、历史；常见动植物在英语国 家中的文化涵义 ；自然现象 ； 节假日及主要庆祝方式 常见成语和俗语及其文化内涵 ；交 际中常用典故或传说；文学家、艺 术家、科学家的经历、成就和贡献 ； 政治、经济 ；大众传播媒体；宗教 传统 ；中外文化对比 2级 5级 8级 When you’re down，you are not necessarily out. 话题清单 级别 话题目标描述 二级 能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、 天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、 学校、朋友、文体活动、节日等。 五级 1、个人情况 （Personal information）；2、家庭、朋友与周 围的人（Family, friends and people around）；3、周围的环 境（Personal environments）；4、日常活动（Daily routines）；5、学校生活（School life）6、兴趣与爱好 （Interests and hobbies）；7、个人情感（Emotions）；8、 人际关系（Interpersonal relationships）；9、计划与愿望 （Plans and intentions）；10、节假日活动（Festivals, holidays and celebrations）；11、购物（Shopping）；12、饮 食（Food and drink）；13、健康（Health） 跨越式中高年级的英语教学目标—达到二级基础上 参考五级 n 语言知识目标 ¨ 需掌握的词汇大幅增加（认读写用） ¨ 句型丰富，语法复杂 n 言语技能目标 ¨ 听：懂大意、把握关键信息 ¨ 说：就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交流 ¨ 读：涉猎大量扩展阅读资料 ¨ 写：写重点句子，写出简单的段落或者文章。 n 文化意识 ¨ 在各种语境中得体地进行询问、回答、赞同、否定、评价等 ¨ 了解更多国外习俗、人文景观等，比较中外文化差异 n 学习策略 ¨ 制订简单的英语学习计划 ¨ 利用图画等非语言信息理解主题；注意观察生活或媒体中使用的简单英语 ¨ 交际中遇到困难时，有效地寻求帮助 ，使用简单工具书查找信息 ¨ 总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用 ，借助情景和上下文猜测词义或推测段 落大意 n 思维能力发展 ¨ 理解因果关系，文章言外之意，如委婉的建议和劝告等，判断出事件的发展与结果等 等 ¨ 说出个人见解，发表独特观点和意见 ¨要清楚课程标准，课程 内容、教材内容、教学内 容之间的异同，具备对教 材的分析和驾驭能力 结合跨越目标与课程标准 ¨各年段不变的重点 ¨中高年级新要求 三、中高年级英语教学模式及要点 n 1、“课堂教学模式”：在听（读）说为主的基础上渗透 写 n 2、“说”为主，“写”为辅（输出）：课堂言语交际情 景任务设计在层次性基础上注重真实性、整体性、综合性 、创造性、多样性，鼓励学生开展个性化表达 n 3、“听读”（输入）：提供类型多样的听读资源，并提 升学生深层次阅读理解能力 n 4、“语法”：语法教学重在资源设计、言语应用的情境 中体现差异 n 5、“教学设计”：在单元整体教学设计基础上掌握三种 基本课型 1. 中高年级课的课堂教学模式 n “交际型教学模式” ： 低年级段的三个教学环节所占时间应大体均衡即　１6：１2：１2； 五、六年级段的四个教学环节中所占的时间比例应为 8：１2：１5：5 ¨何克抗，英语低、中高年段跨越式教学模式研究， 2008 低年级课和中高年级课的课堂实施参考教学模式对 比 n “三说两听” “三说两听一写” ¨引起注意 ¨复习巩固 ¨跟学词句 ¨初步感知 ¨情景应用 ¨两两对话 ¨借助支持 ¨拓展听读 ¨新旧结合 ¨综合应用 ¨热身导入 ¨激发兴趣 ¨正音示范 ¨指导帮助 ¨扶持指导 ¨提供反馈 ¨提供资源 ¨听读指导 ¨情景创设 ¨示范指导 ¨ 学 生 活 动 ¨ 教 师 活 动 ¨先写后说，先说后写：填 空、完成概念图、写句子、 写对话、写故事… 例如： Unit 17 How Many Squares Are There?（芦荻西小学，黄懿） ¨Listen and fill the blank 听录音填空 Hello, I am Tom. This is my fridge. There isn’t any food ___ the fridge. So I____ going to buy some ____ , ______, _____ and_____, and I am going to buy some ice cream, and _____. I like fruits, but My father likes ice cream. I have a rabbit .Mmm, The rabbit says there aren’t any____ in the fridge. ¨曹梅，南海实验小学， 《剑桥少儿英语》二级(上册) ¨Unit13 There isn’t any food in the fridge 写的类型 ¨课内 n 听写（以篇章形式呈现，有主题）：写关键单词，写关键句子 ； n 写作（课标要求）：围绕主题写描述性、介绍性的材料或者写 简单的故事。 n 积累（日常用语） ¨课外 n 日常创意日记，如图文日记 n 周末手抄报 n 个人词典或好词好句本 n 每单元积累谚语、名言警句或地道表达。 2.中高年级的“说” n （1）注重以言语交际为中心的整体“情景任务链” 设计 n （2）提供适当的辅助性言语“支架” n （3）注重设计言语交际任务 （1）注重以言语交际为中心的整体“情 景任务链” 设计 n 低年段：言语交际要体现分层次有递进性 n 中高年段：深圳福田区益田小学蔡丹洁 《Changes in Shenzhen》 （1）注重以言语交际为中心的整体“情景任务链” 设计 n Task chain ¨task2 ¨task3 ¨task1 ¨ 交 际 情 景 （2）提供适当的辅助性言语“支架” 低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而到中高年级以后 ，邻座俩俩对话则强调拓展与迁移与创造。为此要求中、高年级段的 教师在俩俩对话阶段一定要为学生“搭脚手架”（一种建构主义教学 策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例如， 　第１步，可用PPT显示师生对话的全文（全文提示）； 　第２步，可用PPT显示师生对话中的关键句型（句型提示） 　第３步，可用PPT显示师生对话中的关键句型的主要成分（成分提示） 　第４步，不用PPT，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（单一 情境提示） 　第５步，不用PPT，而用与师生对话内容相关的两三幅图片供选择或依 次练习（多情境提示） ---From 何克抗教授 第一步——全文提示 n A：Good morning! n B：Good morning! n A: What is your name? n B: I’m … n A: How old are you? n B：I’m … years old n A: What color do you like? n B：I like …. n A: Good bye n B: Bye bye. ¨L as t M od ifi ed : 2 00 4兺 06 懍 14 粧 1 0: 06 湰 屃 ¨第二步——句型提示 ¨Key points: ¨ What’s this? It’s an… ¨ Is it yellow? ¨ Do you want …? ¨From-南海范巧凌 ¨A: What is … doing? ¨B: … is … ¨From-越秀余少芸 ¨第三步——成分提示 ¨Key words: ¨Spring festival lucky money happy ¨new clothes visit relatives and friends ¨From-南海范巧凌 From-越秀余雪琴 ¨第三步——成分提示 ¨Key words: ¨play golf weekend grassland ¨future plan Olympics ¨From-南海范巧凌 ¨第４步——单一情景提示 ¨From-南海曹梅 ¨Let’s talk ——Our school 第４步——单一情景提示 Four seasons ¨第5步——多情景提示(或看一段视频， 为视频配音等…) ¨From-南海曹梅 n 如用下面的词汇来“make a story” n Dog meat hungry(饥饿) cat clever… n 如以“My family”为题来说一段话 n … 第6步——无情景图片提示 ¨第7步——学生自设情景 ¨在学完购物的主题，自编一个在商场购物的对话 ¨学完描述景点的主题，自己对一个外地朋友介绍本地著名景 点。… (3)注重交际任务的设计 n 要有交际的问题需要解决：例如：听一段有关从广州到北 京的火车时刻表的材料。学生听完后决定乘哪一班火车可 以在指定的时间到达北京？（而不是让学生选择到北京的 时间究竟是5点还是7点） n 学生的注意力主要集中在使用他们的语言知识来表达意义 ，而不是仅仅运用语言形式的正确性。 n 学生在巩固语义、语法、语音基础上，获得了语用 n 交际涉及认知过程：如选择、推理、分类、排序等等 3、中高年级拓展听读资源的选择 ¨摘自何克抗，第四届年会主题报告，2006年8月，北京九华山庄 3、中高年级拓展听读资源的选择 3、中高年级拓展听读资源的选择 3、中高年级拓展听读资源的选择 渗透听读策略：问 题来引导对关键 知识点的有意加 工，利用表格来 提炼主要信息， 根据上下文推断 生词汇含义 4、中高年级语法教学 n 当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中 在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语法结构 。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义 上时，却仍然不能正确表达。（Willis，1996） n 语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，也不能保证学 习者不犯语法的错误。即使学生已经能背诵语法的规则， 仍然不一定能在实际使用时正确地使用。（Nunan， 1999：43） 语法教学的处理——结构和意义相融合 n 资源 ¨通过变色、加粗、加横线等手段来提示相关语法的重 点，引起学生的有意注意和心理加工。 ¨听读资源中提供一些相关语法应用对比、或者语法情 景应用的材料。供学生体会、归纳和总结，培养其语 感。 n 教师 ¨可以通过猜测、提问等方式让学生初步领会新的言语 知识的内涵 ¨结合情景引用，帮助学生领会语法的应用时机和场合 。并让学生在情景中自己尝试用新的语法知识来完成 新的表达。 ¨Would you like-Do you like ¨Do you like coffee? No, I don’t like. It is not good for me. ¨Would you like a cup of coffee? Yes, thank you. ¨If all the seas were one sea, ¨What a great sea that would be! ¨If all the trees were one tree, ¨What a great tree would be! ¨I all the axes were one axe, ¨What a great axe would be! ¨If all the man were one man, ¨What a great man would be! ¨If the great man took the great axe, ¨And cut down the great tree, ¨And let it fall into the great sea, ¨What a great splash that would be! ¨This Sunday evening, ¨he is going to see a football match . ¨My son often watches TV ¨every Sunday evening. ¨Next Sunday, I am going to wash clothes myself. ¨Tomorrow, he is going to get up at 7:00. Ask about your friends’ plan for the weekend. Friend 1 Friend 2 Saturday Morning Saturday Afternoon Saturday Evening Sunday Morning Sunday Afternoon Sunday Evening ¨A: What are you going to do this Saturday morning? ¨B: I am going to…… 5、在单元整体教学设计基础上掌握三种 基本课型 n 分析单元教学目标的方法：先汇总，再分解 n 单元目标分解汇总，再归类为不同的语言知识目标和言语技能目标，分散到不同的课 时。体现在具体课时里，表现为针对不同的知识点和交流主题进行听说读写。(以广州 英语Book 8 Module 5 Food and Drink为例说明) n 单词：coffee, coke, noodles, rice bun, best, tea, water, juice, chips, cabbage, soup, tomato, ice cream, chicken 和beef n 句型：询问平常吃什么“What do/would you like to have for breakfast/lunch/dinner？和其相应的答句“I like/would like to have…” ；询问客 人想喝/吃什么“Would you like some…?” 其相应的答句“No, thanks./Yes, please.”等 n 语法点：可数名词与不可数名词的特点；复习一般现在时的第三人称单数的肯定句式 和否定句式：He likes… He doesn’t like…的句型。用频率副词usually表示人的习惯 等。 n 能力：能与别人交流各自对食物的喜好；在餐厅能向营业员说清自己要买的食品；学 会有关健康饮食以及了解中外饮食文化的差异等等 n 以本单元为例，我们可以把目标汇总后再分散，故五个课时的目标分类为 IV 中高年跨越式教学模式 n 一个单元中三种主要课型的教学进程归纳 n 复习引入 （内容：先行组织者、形式：free talk, daily report） n 新授内容的落实 （单词的讲解、正音、拼读、初用、词句的灵活应用、课文的表演背诵等） n 以新授为重点，拓展听读 （拓展阅读材料的分类：学习巩固类、强化迁移类等） n 综合应用 （围绕本课知识点和言语技能进行综合表达，听读写重点词汇或句型等） 3种常见课型的教学重点——新授课 n 新授词、句的巩固与强化 （形式多样，如说图，猜词、固定句型创意接龙、头脑风暴、单词连 句、造句、复述故事等） n 本课重点内容的落实 （从教材的训练点出发，形式灵活，激发学生语言运用的真实性、灵 活性、创造性） n 根据本课的课时目标，进行拓展听读 （拓展阅读材料的分类：强化类、迁移类、积累类、渗透类等） n 综合应用 （根据本课所设定的课时目标，创编故事或对话。教师提供不同难度 支架，如情境类，线索类，图片类，头尾补充类，任务类等。） 3种常见课型的教学重点——复习课 n 梳理主题，知识归类 （把本单元涉及到的课标单词句型，拓展单词句型归类，帮助学生建 立良构性的知识网络，如头脑风暴，表格，思维导图等） n 情境出示，单元主题表达 （可以根据本单元的言语技能目标，尤其是语言交际功能，给出情境， 学生言语交际，重点运用本单元中，课标和拓展的单词、句型） n 拓展听读 （拓展阅读材料的分类：综合类、积累类、渗透类等，注意有不同难 度层次） n 口头表达或写作训练 （根据单元目标，给出表达任务：开放性，综合性，写段落或小作文） 3种常见课型的教学重点——综合复习 4、探索新的教学模式 n 课堂教学模式 n 高年级的小组学习模式（教中学） n 写作模式 n 英语主题学习和综合实践活动 n 英语webquest学习 ¨案例：主题演讲活动设计 • 根据单元的主题，组内的每个学生通过互联网、书籍查找相 关内容，借助多媒体，构成一个整体的演讲内容。 • 教师要先向学生交代好进度，如提前一周小组要准备好讲演 稿，每周三交给教师审查，然后交给学生本人再修改。 • 每周五和下周周一时全组进行合练。每组讲演的时限为20分 钟。 • 每周二开始学习新的单元前，首先让小组同学演讲，然后由 教师和其他小组选派的一位同学对小组演讲做出评价。随后 开始学习新的单元。 • 课后小组每位成员写出个人演讲的体会或小结，之后组长把 同学的发言稿汇总成册。 ¨案例：利用网络开展英语项目型教学 • 选择项目主题（如“计划出国旅游”），并向学生宣布； • 介绍有关主题的外语词汇、语言结构、活动内容等； • 学生提出研究性问题（如旅游目的地，打算做什么等）； • 指导学生搜索网上信息，并根据信息列出图表； • 学生分享已取得的信息（如进行角色扮演、有的学生扮演旅行社服务员等）。 四、中高年级英语案例推荐 n 郭纯 周梦瑜 余少云（越秀） n 雷迎花（福田） n 覃贵双 （南山） n 范巧凌 陈冰娜 曹梅（南海） n 王双艳（丰宁） Thanks！ 案例3：小学一年级英语 Unit 4 Color(北京昌平城关小学，李燕 昆老师) 　　　在这节关于颜色教学的师生对话环节中，李燕昆老师将师生对话内容分成 下面三个层次： 　　　 ——教师手拿颜色卡片通过下列对话教颜色词语：“What color is it? ” 、“ It’s red/ green/ black / write ……。” 　　　 ——教师手举小汽车、红伞等卡片通过下列对话使学生了解颜色 与事物之间关系：“What’s this?”、“It’s a car /a umbralla /a pen ……。” 、“What color is it?” “It’s a black car /a purple umbralla / a green pen ……。” 　　　 ——通过下列对话扩展本课所学的句型和单词：“I am wearing red cloth.I like red cloth. What color do you like?”、“What’s your favorite color?”、 “I like green and purple but my favorite color is purple” …… 。 什么是任务型语言教学 n 从交际的角度认为，语言学习中的交际任务是学习者在使 用目标语言来理解、使用、输人语言或互动的课堂交际活 动。任务重点关注的是语言的意义，而非语言的形式。学 习者努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意 思，交换信息。 n “任务”是学生学习、理解和体会语言之后在课堂内外参 与的有目的有意义的能促进其语言学习进程的活动。“任 务”有明确的交际情景和交际目的。 n 它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学 生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生 通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创 新。 n 学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要 考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式， 它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂 教学方式。 1. 任务是教学过程中有非常明确目的的活动 2. 交际型任务是一种涉及到学习者理解，运用所学语言 进行交流的课堂活动。 3. 任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是 人们日常交际过程的再现。 4. 任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交 际目的的活动 5. 任务应是一个完整的交际活动。任务往往有一个非语 言的结果。因此，衡量一个任务是否成功，要看这个 任务有没有一个结果。 ¨教学原则 ¨ 循环性原则 ¨ 真实性原则 ¨ 扶助性原则 ¨ 在做中学原则 ¨ 任务相依性原则 ¨ 互动性原则 ¨ 形式与意义的结合原则 任务型语言教学原则 1. 形式与意义的结合原则 2. 真实性原则 3. 循环性原则 4. 任务相依性原则 5. 在做中学原则 6. 扶助性原则 7. 互动性原则 ¨form and meaning ¨语言教学的挑战是如何让学习 者清楚地明白语言形式、交际功 能和语用意义之间的关系。 •避免学生完成任务时 候缺乏重点。 •避免学生靠交际策略 和单个的词语达到交际 目的，而不是注意语法 结构。（Skehan， 1998） 任务型语言教学原则 1. 形式与意义的结合原则 2. 真实性原则 3. 循环性原则 4. 任务相依性原则 5. 在做中学原则 6. 辅助性原则 7. 互动性原则 ¨ Authenticity ¨ 学习者尽可能地接触各种 真实 ¨ 的语言材料和真实的语境。 1. 所教语言的材料要尽可 能真实 2. 任务的设计要与学生的 实际生活与社区以及社 会生活结合起来。提供 给学习者明确、真实的 语言信息，使得学习者 在一种自然、真实或者 是模拟真实的情景中体 会语言、掌握语言的应 用。 ¨ 中 A: Excuse me, please. Do you know where is the nearest bank is? B: Well, the City Bank isn’t far from here. Do you know where the main post office is? A: No, not really. I’m just passing through. B: Well, first go down this street to the traffic light. A: OK. B: Then turn left and go west on Sunset Boulevard for about two blocks. The bank is on your right, just past the post office. A: All right. Thanks! B: You’re welcome ¨A: How do I get to Kensington Road? ¨B: Well, you go down Fullarton Road… ¨A: …what? Down Old Belair. And around…? ¨B: Yeah. And then you go straight… ¨A: …past the hospital? ¨B: Yeah, keep going straight, past the racecourse to the roundabout. You know the big roundabout? ¨A: Yeah! ¨B: And Kensington Road’ off to the right. ¨A: What, off the roundabout? ¨B: Yeah. ¨A: Right. 任务型语言教学原则 1. 形式与意义的结合原则 2. 真实性原则 3. 循环性原则 4. 任务相依性原则 5. 在做中学原则 6. 扶助性原则 7. 互动性原则 ¨Recycling • 学习不是一个线性发展的过 程，语言用法需要在许多不同的 情景中反复出现，学习者才能体 会到语言形式和不同的语言功能 之间的关系，以及在不同的情景 中如何使用。（Nunan，2004） • 循环不是同样的语言不断机械 的重复，每次的重复在流利度、 准确度以及语言复杂度上都有不 同程度的变化。 任务型语言教学原则 1. 形式与意义的结合原则 2. 真实性原则 3. 循环性原则 4. 任务相依性原则 5. 在做中学原则 6. 扶助性原则 7. 互动性原则 ¨The task dependency • 任务的设计应该由简到繁， 由易到难，层层深入，并形成由 初级任务向高级任务以及高级任 务涵盖初级任务的循环。 • 从接受性任务到表达性任务， 先听后说，先读后写。 ¨English Section，Curriculum Development Institute，Education Department，Hong Kong SAR ¨Task1：Organizing an Outing ¨Subtask1: Choosing a place for an outing ¨Subtask2: Suggesting a place for the outing ¨Subtask3: Planning What to buy ¨Subtask3: Writing a notice 任务型语言教学原则 1. 形式与意义的结合原则 2. 真实性原则 3. 循环性原则 4. 任务相依性原则 5. 在做中学原则 6. 扶助性原则 7. 互动性原则 ¨Learning by doing • 学生通过完成具体任务活动 来学习语言。完成特定的交际任 务来获得和积累相应的语言经验。 • 语言学习从模仿到创造。语言 学习一方面可以模仿范例，另 一方面学生要把以前学过的语言 和目前正在学习的语言结合起来 使用，鼓励学生创造性地使用语 言。 任务型语言教学原则 1. 形式与意义的结合原则 2. 真实性原则 3. 循环性原则 4. 任务相依性原则 5. 在做中学原则 6. 扶助性原则 7. 互动性原则 ¨Scaffolding • “扶”：教师以合作者的身份 对于学习者进行帮助。 • “助”：学习者相互的支持与 协助、协作。 •“扶助”涉及到“认知需求” 和“情感状态” •任务型语言教学的“艺术”就 在于知道如何适时的拆除“脚手 架”。 任务型语言教学原则 1. 形式与意义的结合原则 2. 真实性原则 3. 循环性原则 4. 任务相依性原则 5. 在做中学原则 6. 扶助性原则 7. 互动性原则 ¨Interaction • 学习者在交流的活动中，通 过互相提问、回答问题、询问他 人的意思、对自己的想法进行解 释等互动的过程中学会语言的。 • 通过互动，可以增加输入和输 出的机会，提高语言的使用频度， 同时学生可以学会在各种情形下 使用不同语言表达的方法和技能。 ¨课堂教学原则 ¨ 使学生对于完成任务有明确的定位 ¨ 每一课有明确的目标 ¨ 学生在完成任务时主要关注的是意义 ¨ 鼓励学生敢于冒险 ¨ 确保学生在任务型课堂上积极主动 ¨ 提供给学生关注语言形式的机会 ¨ 确保适当的任务难度水平 ¨ 要求学生评价自己的能力表现和发展 ¨任务型活动的六种类型 （1）. 列举型任务（Listing tasks） ¨ 指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。 ¨如：讲故事、图片介绍、对事物的形状、大小、 性质、功能、特征等进行描述等都属于列举型任 务。 ¨1）Work in groups. Try to find: ¨A. two people taller and two people shorter than you; ¨B．two people heavier and two people lighter than you; ¨C．the oldest and youngest boy and girl in your group. ¨2） Ask the people in your group about their pets. Who has a pet? What kind of pet do they have? Make a list. ¨3） Work in pairs. In school, what must you do, what mustn’t you do，what can you do and what needn’t you do? Make a list ¨4）Work with a partner and make a list of the kinds of things and people you like. ¨（2）. 信息差任务（Information gap tasks） ¨信息差活动是指交际一方有信息同时愿意提供 信息，另一方又想获得信息时双方进行的交际 活动。教师可以充分利用人的信息共享的心理 需求去创造一种信息差活动，使学生在获得信 息或传递信息的过程中，自觉地运用语言去完 成交际任务。 ¨1）. 结合交际功能项目“Talking about future plans / last weekend”设计以下信息 差活动：教师给组内两学生（S1 S2）各一张含 有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各 自所需的信息，填补表中的空缺。 ¨ 2）在学习了How do you get to school? 后，可以让学生进行统计： ¨A. How many students in the class come to school on foot? ¨B．How many students in the class come to school by bike? ¨C．How many students in the class come to school by bus? ¨3）In groups, ask and answer about the birthdays ¨A. In your group, how many people have birthdays this month?  ¨B. How many people in your group have birthdays in January, February, ect? ¨4）Work with a partner. Find three things that you agree about and three things that you don’t agree about. ¨5） Finding my group members! ¨在规定的时间内，让学生从周围的同学开始 询问，找到与自己的饮食和课外活动大致相同 的同学，请他（她）在每项后面签名。 （3）. 比较型任务（Comparing tasks） ¨比较型任务是指找出相同点和不同点。 ¨如：结合颜色名词的学习让学生比较中国、美国、 英国、加拿大等国家国旗及其颜色的异同；结合 动物名称的学习让学生了解不同国家不同的标志 性动物；结合食品名词的学习讨论中西方饮食文 化的异同；结合相应的节日，用图片、歌曲等形 式比较西方人、东方人在节日期间的风俗习惯、 庆祝方式等，加深他们对中西方节日的了解。 ¨1）What things are the same at Spring Festival and the Christmas Day? What things are different? ¨2）Have you been to a wedding? Talk to your partner about it. then compare weddings in China with weddings in other countries. ¨（4 ). 作决定任务（Decision-making tasks） ¨作决定任务要求学生通过讨论、协商后作出选 择，达成一致意见。 ¨如: 围绕着“Movies”这个主题，搞一个辩 论：“中学生应该看什么样的电影好？是娱 乐型的还是知识型的？为什么？” ¨1）Talk with your partner. Say which is your favourite season and why. ¨2）Talk with your partner. Say why you like or don’t like collecting stamps, using because. ¨3）Would you like to live in shanghai? Why” Why not? Which do you like better---- living in a city, or living in a small village? Why? ¨4）Discuss in group of four：What is a healthy ¨ lifestyle? ¨（What you should do and shouldn't do） ¨如：为学校的失物储存处撰写一份失物招领启事； 给远方的好友或国外的笔友写一封信，介绍自己 的学习生活、交流体会；围绕着“Animals in a zoo”为动物园的动物制作档案卡 ¨（5）. 解决问题型任务（Problem-solving tasks） ¨解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识 和能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。 ¨Animals panda koala ¨Where from（country） China Australia ¨Quality shy beautiful lazy funny ¨Other information eat leaves eat leaves ¨1） What questions do you ask your friends when ¨ you want to know these things: ¨A. their age; ¨B. their address; ¨C. where they were born; ¨D. the primary school they went to ¨2）Some tourists shopping in China need your ¨ help with these prices. About how much does ¨ each thing cost in the different dollars? ¨3） Why do people usually go to the hospital ? ¨（6）. 创造性任务（Creative tasks） ¨创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。 ¨1) 结合“I‘m going to be a basketball player ”这一话题，让学生当记者采访小组成员 ， 做现场报道，讲述同学的理想。 ¨2) 就 “a healthy lifestyle”这一话题进行辩 论赛.