0 0 类别 : 其他

实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，对于语文和英语等不同学科有不同 的具体目标，而其总目标就是要在不增加课时和不增加课业负担前提下，实现学科教 学质量与学生综合素质的大幅提升。用简单、通俗的话来说，就是—— “要让办学条件差的薄弱校变成教学质量高的好学校，甚至名校； 要让普通教师变成骨干教师、优秀教师，甚至名师； 要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。” 这不是“ ”、更不是“ ”，也不是纯主观的美好愿望；而是经过严 密的理论论证、长期的试验探索所得出科学结论。之所以说这是“ ”，是因 为只要满足跨越式发展的两个条件，大幅提升学科教学质量和学生综合素质的目标就 一定可以达到。换句话说，跨越式发展是 、 、 。 20多个不同类型试验区、几百所试验校的大量教学实践证明：只要满足 ，我们虽然不敢说，百分之百能达到跨越式目标，但至少85%以上 能实现目标应该没有问题；而且其余的个别试验校未能完全实现目标还能确切地找到 其原因所在——不外乎以下两种原因之一： ① 校长对“跨越式课题”缺乏认识，不太重视（特别是有些校长已接近退休， 因而失去进取心）； ② 有些学校（尤其是农村校）由于编制不足，教师负担过重——有些教师 既要上高年级的课、又要上低年级的课，还要当班主任，根本没时间去学习、理解、 消化“跨越式课题” 的理论、模式与方法。 一是要关注学生：要设法充分调动学生的主动性、积极性（乃 至创造性），为此，必须为学生提供认知探究工具、协作交流工具、情感 体验与内化工具（ 的扩展阅读材料和 的扩展听读材料即起这种 作用； 则需要基于计算机的学习软件来充当这类工具）。 二是要关注教师：要运用信息化教学创新理论、模式、方法去 培训试验教师。 涉及跨越式教学的“指导思想”、“教学 观念”及“如何进行教学设计”等 ； 则解决跨越式教学“如何具体操作”的问题， 从而使跨越式教学具有“可重复性”和“可推广性”。 信息化教学创新理论包括下列四个方面： 大幅提升语文教学（母语教学）质量的理论基础； ——大幅提升英语教学（第二语言教学）质量的理论基础； ——有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础； ——有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础； ——培养中小学生创新思维能力的主要理论基础。 这四个方面的理论内容，在跨越式的入门培训以及在后面的30多个专 题培训中会逐步涉及到。 这里，我们专门来介绍跨越式的教学模式、方法问题。 . 这种低年级段（一、二、三年级）语文教学模式的 是： （1）前 20 分钟左右通过 ——达到课文教学目标的 基本要求； （2）后 20 分钟左右通过 ——巩固、深化、拓展对 课文教学目标的要求；这后 20 分钟的前一半（10分钟左右）又主要是“扩 展阅读”，后一半（也是10分钟左右）则主要是“写话练习” （对于认知目 标，可以巩固、深化对当前所学知识技能的 与 ；对于情感目标， 可以促进学生对情感、态度、价值观的 ，有助于培养学生的良好思想品 德）。 简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求 ；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以 （包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论 或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环 节之后进行）。 教学模式可按不同层次、不同方式划分。上述低年级段语文教学模式若 按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“ ”； 若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学观念看，可称之为“ ”；若按其教学过程的时间分配看，则可称之为“ ”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式（例如网络 教学模式或多媒体教学模式）。 . 经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小 学语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模 式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间 还不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教 学模式的实施还不到位。从具体的教学内容及教学方法上看，主要存在以下 六个方面的问题—— （1）拼音教学的效率低 （2）识字教学的跨越式目标完成不好 （3）朗读指导环节的处理不当 （4）重、难点的分析把握不准 （5）扩展阅读环节的实施不理想 （6）写作环节的贯彻不到位 下面我们就对这六个方面的问题作进一步的分析，并从中找出改进的 途径与办法。 . （1）拼音教学的效率低 孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等 等单纯当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼 音教学和语言的运用（普通话的学习与运用）结合起来，这样，就把原本有 血有肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学 效率必然是低下的。 改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是 要把汉语拼音教学和用普通话 、 、 、 、 结合起来（并把 放在造句、编儿歌、猜字谜、和顺口溜上）。 　　　 　　 （1）拼音教学的效率低 例如，教 ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确发音和 书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 　　　 ——爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） …… ； ——父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）； 　　　 （ 含ai ei ui ）—— 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人炉前挥臂来比赛， 不知是锤快锤、锤得比锤锤快要快， 还是锤锤快、锤得比锤快锤要快。 　　　 　　　 （1）拼音教学的效率低 又如，教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方 法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： ——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），团结（ jie 、 jie 、 jie ）， 耳朵（ er、 er 、 er ） …… ； ——月亮弯弯挂树梢 （ yue 、 yue 、 yue ），同学结伴做游戏 （ jie 、 jie 、 jie ） ，带上耳机听广播（ er、 er 、 er ）…… ； 　　　 （ 含ue ie er ）—— 北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子，打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子，打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和 顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此同 时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内至少多学会400～500个以上的汉 字，从而大大提高拼音教学的效率。 . （2）识字教学的跨越式目标完成不好 识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不 够——在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占 扩展阅读和手写／打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少 甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 包括：要学会12～13个生字（能认、能读——“ ”），其中5～6个还要会写、会用（“ ” ）。可见，识字课教 学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。如果对这十多个生字的每 一个都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写 部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然， 20分钟左右是不够 的，但是，如果能够抓住以下 来进行识字教学，那么，就不仅 不会感到时间紧迫，而且还能游刃有余。 .（2）识字教学的跨越式目标完成不好 是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中， 重点要抓“ ”。 按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇 3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉语 中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够运用。 因此，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲解 “音、 义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有一、两个或两、 三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）。例如： 高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”—— 属多音、多义字； 夭与天——属形近字； 舆论的“舆” 笔划多（共14笔）且难写难记——属疑难字。 只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通字、常用字只需用规 范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了。 ～ ～ ～ 。那么，在这剩下的14～15分 钟内，教学时间又该如何分配呢？——这就要抓 .是，在“字形”部分的教学中，重点要抓住“ 环节”。 众所周知，“字形”部分的教学包括： 、 、 等三个环节（书写练习又分写字示范、书空练习和 写田字格练习等三项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺 与间架结构的类型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节 课上新出现的笔划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需 要教师做些讲解，在以前学过的汉字中已经出现过的笔划和间架结构类型， 只需向学生提醒一下就可以了）。 所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺示范和间架结构讲解完 全可以控制在4～5分钟之内（例如：“上、下、左、右”这类很普通的常用 字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释和示范；但是对于容易 倒插笔的生字则应不吝时间做必要的讲解——如“母”、“长”等字）； 剩下10 分钟左右就可完全用于“ ”环节的教学：包括由 教师做１～２分钟的“写字示范”，和学生一起做１～２分钟的“书空练 习”，最后留下6～7分钟的时间给学生自已去做“写田字格”的练习。 对于5～6个（或6～7个）应当会写的字的教学来说，这10 分钟左右的书写 练习时间，应当是足够的了。 . 　 （3）朗读指导环节的处理不当 朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达 情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及诗 歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以 （让学生学会正确地朗读） 。 由于“朗读”如此重要，语文教师历来重视“朗读指导”，并且创造出 多种朗读训练的方法与策略，如： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ……等等。因为语文教师普遍重 视“朗读指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只 要用上一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导”环节往往容易 超时。 .　　　 重视“朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时 间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十多种有关朗读训练的方法与策 略中，真正比较有效的方法策略是以下三种： （由教师示范 或课件示范均可）、 、 ；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给 出的顺序，即先作示范朗读，接着让学生自已朗读，然后才选个别学生 朗读并作点评。这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果 很明显。 其实，在上述十多种有关朗读训练的方法与策略中，所有集体性朗 读（如 、 、 、 ）效果都是不佳的 （集体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读 的要求）； 也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解 上下文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过 这种朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见， “朗读指导”要想真正取得成效，并不在于所花时间的多少，而在于朗 读指导是否得法。 . （4）重、难点的分析把握不准 为了把握重点、难点必须先分析教学目标。以三年级上学期的课文 “ ”为例。表面看，这篇课文比较长，课文讲解往往要 花较多时间，教师只好压缩后面的扩展阅读和打写／手写的环节，从而影响 了跨越式目标的达成。但是若能抓住 ，其实这篇课文并不需要化 费太多时间即可深入达成本课教学目标的要求。 先看本课的教学目标——它同时包含情感目标与认知目标（在同时存在 情感与认知目标的情况下，情感目标因涉及思想品德培养及如何做人的大问 题，且无法仅靠教师的讲授来达到，所以和认知目标相比必然是 也是 ）。 该课 —— 。 该课 —— 。 下面我们进一步分析和这篇课文认知目标相关的三方面特点（生字词 特点、篇章结构特点、记叙文写法特点） . 　 ：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳琅满目、 懒洋洋、蠕动……）但真正难以理解的却只有几个（ ——指色彩鲜艳、 亮丽； ——众多五光十色的各种物品展示在眼前； ——不靠手 脚而靠身体的不断伸缩来移动）。 ：“总—分—总”； ：不是按记叙文的六要素即时间、地点、人物、起因、 经过、结果来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分“ ”等四个层次展开叙述； 通过以上分析可知，本课 是上述情感目标（主要靠教师在第二课时 通过声情并茂的 、结合本课记叙文写法特点的 ，以及学生的 来解决)；本课 是几个疑难词语的解释（ ， 可放到第一课时的识字教学中去讲解）。显然，若能抓住上述重点、难点， 并把它们分别放到第一、第二两个课时中去完成，那么，本课篇幅尽管较长， 只用20分钟左右基本完成本课教学目标的要求，应该是完全可以做到的。 . 　 （5）扩展阅读环节的实施不理想 环节的 主要表现在： ① ——往往只有5～6分钟（甚至４～５分钟）， 离8～10分钟的要求尚有较大差距。 ② ——只是简单地把资源库中与本篇课文有关 的材料一一罗列出来，而没有根据每篇扩读材料与本篇课文主要教学目标的 相关程度大小来安排其呈现顺序；结果就使相关性最强、最有效、最重要的 材料没有被阅读，从而影响扩展阅读效果。 ③ ——在学生开展扩展阅读的8～10分钟内， 有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主 探究的时间，教师就无需过问。事实上，发挥教师主导作用和促进学生自主 学习并不是矛盾的，二者完全可以相辅相成，在扩展阅读环节也是如此。为 了取得最佳的扩读效果，教师不是无事可做，而是要进行 ；并注意 ，即要特别关注阅读较快和阅读较慢的两类学生。对于阅读较快的学 生要及时给予表扬、鼓励（口头表扬或给小红旗予以鼓励）；对于阅读较慢 的学生要给予适当的帮助、辅导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与 表扬。 （5）扩展阅读环节的实施不理想 为了改变扩展阅读环节实施不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加 以改进以外，更关键的是要从思想上提高对“扩展阅读”环节重要性的认识。只有思 想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段。 至少体现在三个方面： ①通过大量扩展阅读 （因为阅读材料有情节、有故事 性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想 和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字， 也有利于巩固已学过的汉字）。 ②通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注了汉语拼音） 又可了解字词运用的语言环境，从而 （而不是像注音识字或集中识字那样，由于过份强调字音、字形，而不一定懂字义和 语境，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和 写文章）。 ③大量扩展阅读还有一个很重要的作用—— （与每篇课文的主体及教学目标密切相关的大量扩展阅读材料，包括古今中外 的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了美好高尚的思想情操，是人类伟大智 慧的结晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读 的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养， 这无疑对提高广大学生的人文素养具有重要意义）。 　 （6）写作环节的贯彻不到位 环节的 主要表现在： ① ——往往只有5～6分钟（甚至4～5分 钟），离8～10分钟的要求尚有较大差距。 ② ——有些教师对打写(或手 写)题目未作认真思考,随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。 事实上，对打写(或手写)题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要 求；在本课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪 个是较次要的教学目标。打写(或手写)题目必须紧扣本课最主要教学目标的要求 （如果本篇课文有两个以上的课时，那么，较次要教学目标的要求也可以在另一课 时的打写(或手写)题目中体现）。 而且，对于“ ”教学目标一般可选用客观题；对于“ ”教学 目标则必须采用主观题（一定要让学生紧密联系自身的思想实际）这样，才能通 过打写(或手写)环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。 ③ ——在学生开展打写(或手写)的8～ 10分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。事实上，在此过程中教师也要 进行 ；并注意 ，即要特别关注写得快、写得好的和写得慢、写得 差的两类学生。对于写得好的（特别是有童趣、有文采、有创意的）学生，在写作 环节结束前可以选其精彩句子或片断作点评，以资鼓励（最多1分钟，不要花过多时 间）；对于写得慢、写得差的学生要及时给予个别帮助、辅导，对他们的点滴进步 也要给予充分的肯定与表扬。 （6）写作环节的贯彻不到位 为了改变写作环节贯彻不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加以 改进以外，更关键的是要从思想上提高对“写作”环节重要性的认识。只有思想认 识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段。 至少体现在三个方面： ①由于打写(或手写)题目紧扣本课教学目标的要求——对于认知目标,通过 打写(或手写)这一语言运用环节,不仅可以 对当前所学知识技能的认识与 理解,还能促进对当前所学知识技能的巩固与掌握；对于情感目标，由于这时的打 写(或手写)题目一定要联系学生自己的思想实际或亲身体验去进行写作，所以这一 环节能有效促进学生完成情感、态度、价值观的 ，对于培养学生的良好思 想品德具有不容忽视的重好作用。总之，打写(或手写)这一环节，不论对认知目标 还是情感目标， 。 ②打写(或手写)可以促使学生“ ”，使每一个学生都能积极主动地开 动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，真正成为诱导学生进行 和 。 ③打写(或手写)环节 ，即将识字、阅读、 作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革 。 　 　　　 小学语文原订的跨越式发展目标是：上完二年级的小学生其识字量、 阅读能力和作文能力要达到四、五年级水平。经过几年试验绝大多试验校已 经达到这一目标（只有个别学校还有一些差距），那么，上升到三、四年级 以后，跨越式试验该如何继续进行下去呢？由于到中、高年级以后语文课的 篇幅增大，语文方面的教学目标要求也更为深入。在低年级阶段行之有效的 跨越式教学模式，是否在中、高年级仍然有效呢？关于这个问题，我想分三 种情况来谈。 　 ( ) 　　　如前所述，低年段 的实施要领是： 　　　 前２0分钟左右以发挥教师主导作用为主，只要求 ；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以 （包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手 写）。 根据多年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿 用原低年级段的教学模式（正因为如此，我们在前面讨论低年段的 时，是把三年级包括在内的）。 。下面举两个例子。 案例1： 富饶的西沙群岛 这是三年级上学期的一篇课文，前面分析小语低年级段跨越式教学 时，曾举它为例子。如前所 述，这篇课文比较长， 从表面看，似乎要花较多时间，难以运用原低年级 段的教学模式；不过，只要能够抓住 ，就可用较短时间来达 成本课教学目标的要求，从而仍可在本课中运用原低年级段的教学模式。 （应当指出的是，由于跨越式教学在二年级学完时，学生的识字量已普 遍达到2500字以上，即已达到新课标四年级的识字要求，所以跨越式教学 到三年级以后，除个别疑难字及四会字以外一般可不再强调识字教学目标； 由于这个缘故，到三年级以后第一课时就有可能兼顾其他的认知目标——例 如，思维训练或科普常识方面的认知目标。） 　　 案例2：她是我的朋友 　　　这是三年级下学期的课文。为了把握重点、难点需要先分析教学目标。 —— 这一目标也要通过教师的朗读、讲解以及自主扩展 阅读和打写(或手写）这两个环节才能完成。 本来为病人输血是件很普通的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小， 缺乏输血方面的知识，使他以为给朋友输血是要付出自己生命的代价；对他来说，做出 为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生—— 。 此外，要想深入达成情操目标，归根到底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必须 通过学生的 和 这两个环节。扩读材料有：献血知识、捐 骨髓的故事、给予是快乐的、生命的启示、平分生命、雪娃娃救小鱼、格兰丁医生、灵 魂在高处（献给白衣天使的散文诗） …… 等近十篇；打写(或手写）题目则必须是联系 学生思想实际的“主观题”。 ——认识并掌握生字、词（篇章结构和思维训练方面本课没有特别要 求，自然与生活常识方面，教师需要介绍有关输血的知识，在扩读材料中也有这部分内 容）；其 是对 等四个词语的辨析。这四个词语都有 “ ”的涵义，但又有区别：哭泣、呜咽是有声的哭（呜咽的声音较小，哭泣的声音较 大）；啜泣、抽泣是无声的哭但鼻孔喘粗气（抽泣时鼻孔喘粗气是连续不断的，啜泣时 鼻孔喘粗气是时断时续的）。 抓住了上述重点、难点，用两个课时，分别用20分钟左右基本完成上述两个教学目 标的要求应该没有什么问题，所以也可在本课中运用原低年级段的教学模式 　　　 到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度、 广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式，而应采用以下两种 措施。 ( ) 下面以四年级上学期的课文“ ”为例加以说明。广州东风东路小学 语文组老师讲授这篇课文的特点是把本课的认知类教学目标（了解鹅的习性 并学习拟人化的表现手法）按层次递进方式，进一步划分为3个子目标，并用 3个课时来完成。 了解鹅的习性 ：通读课文，学习生字词（包括读写生字、 用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句），并 （喜水性、 合群性、草食性、耐寒性）。这后一个要求（了解鹅的习性）是第一课时的 重点；第一课时的扩读材料也是紧紧围绕了解鹅的习性这一要求。 理解拟人化的表现手法 ：要求学生理解课文中是如何通 过鹅的“叫声、步态、吃相”等三个方面的拟人化描写来体现白鹅的高傲， 并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读材料中大量的拟人 化描写，来帮助学生更好地 。 （初步掌握拟人化的表现手法）：通过对相关的、同样采用 拟人手法文章的比较（让学生将课文“白鹅”与相关文章“白公鹅”进行比 较，以及将课文“白鹅” 与老舍、周而复、夏丏尊等三位作家笔下的“猫” 作比较），使学生 ；最后留下10分钟打写 时间让学生用拟人化手法写出自己喜欢的小动物，以使学生能够 。 这种教学模式的 是： ① 在对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细 化为３个子目标； ② 层次分明地列出各个子目标的具体内容； ③ 将３个子目标分别在３个课时中用逐步递进方式加以贯彻。 这种模式属于“ ”的一种变式——“ ” 。 这种模式在实施过程中，3 个课时均有扩展阅读，但只有第3 课时有打写（事实上，也可以仍按原来的３层次目标要求，在第1或第2课时 中也加入打写环节，例如让学生在第1课时中写自己喜欢动物的习性；第2课 时中写自己对拟人化表现手法的认识与理解）。如果课时不够（例如只能用 两课时来完成本课），那么也可以考虑将上述的第一、二两个子目标合併在 一个课时中去完成（只结合第二个子目标进行打写或手写）。 　　　 ( ) 到三、四年级以后，语文教材（人教版）一般按单元组织。例如四年级 上学期包含以下八个单元： （每个单元一般包含4～5 篇课文）； 三年级上学期也包含若干单元，其中第六单元是“ ”，它包 含下面4篇课文：古诗两首（一首颂三峡，另一首颂西湖）、富饶的西沙群岛、 美丽的小兴安领、东方之珠。这组课文共同的 是：“ ”。 其中第七单元是“ ”，它包含下面4篇课文：矛和盾的集合、 科利亚的木盒、陶罐和铁罐、狮子和鹿。这组课文共同的 是：“ ”。 按教学单元进行教学设计又有“ ”和 “ ”或“ ”这三 种不同情况—— () （1）按本单元的共同教学目标进行设计 例如四年级下学期的第7单元包含“两个铁球同时着地”、“鱼游到了 纸上”、“全神贯注”、“父亲的菜园”等4篇课文。这4篇课文的共同教学 目标是：“ 。” 由于这个单元有完全共同的教学目标，因此可以围绕这一目标对该单元 所包含的几篇课文进行统一的教学设计——将 （包括示 范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等）和 （包括扩展阅读、协作交流、打写作文等） ，而不一定按每篇课文的 课时来安排。 换句话说，扩展阅读可以每一课时安排10分钟左右；但打写（或手写） 则不必每节课都有，可以在1个单元的总课时中集中安排 1 次（但时间则可 以长一些——约半小时到1小时）。 　 例如四年级下学期的第3单元包含“自然之道”、“大自然的启示（含 ‘打扫森林’与‘蝙蝠与雷达’两篇）”、“人类的老师”、“黄河是怎样变 化的”等5篇课文。这5篇课文的 是：“ ”；但这5篇课文的教学目标 除了上述共性以外，还有其个性。 　　　具体地说，可将这5篇课文分成两类：“自然之道”和“打扫森林”等两篇 为一类， 是：“ ”（用反面事例教育学生，必须了解和尊重自然规律）； 　　　“蝙蝠与雷达”、“人类的老师”和“黄河是怎样变化的”等三篇则属于另 一类， 是：“ ”（用正面事例教育学生，如何利用自然规律为人类造福）。 　　　由于这一单元的教学目标同中有异，所以我们应根据其差异点将这一单元 中的５篇课文按上述不同教学目标分成两个子单元进行教学设计（其中第１ 个子单元含“自然之道”和“打扫森林”等两篇课文，第２个子单元含“蝙蝠 与雷达”、“人类的老师”和“黄河是怎样变化的”等三篇课文）。对其中每 一个子单元的教学设计则可以采用原来低年段的教学模式（即应有两次扩展 阅读和两次打写或手写；扩展阅读也可分散到每个课时中进行——每一课时 10分钟左右）。 （2）按同中有异的教学目标进行设计 ( ) 　 　 （3）按各课不同的教学目标进行设计 　　　 同一单元的几篇课文，一般都有共同的主题和共同的教学目标，除此以 外，有些单元中的几篇课文也还可能具有各自不同的教学目标。例如五年级 上学期的第４单元包含“钓鱼的启示”、“通往广场的路不止一条”、“落 花生”和“珍珠鸟”等４篇课文。这４篇课文的 是“ ”， 是“ ”；但这４篇课文的教学目标除了上述共性以外，还有各自 不同的子目标： 　　　“钓鱼的启示”——要使学生认识到，道德看起来只是个简单的是非判断 问题，但实践起来却很难，它需要有勇气； 　　　“通往广场的路不止一条”——要使学生认识到，在人生道路上也是如此 （为了实现自己的人生目标，可以选择不同的道路）； 　　　 （3）按各课不同的教学目标进行设计 　　 　　“落花生”——要使学生认识到，应当像落花生那样做一个朴实无华但对 社会有用的人，而不要做外表光鲜、亮丽却对社会没有什么用处的人； 　　　“珍珠鸟” ——要使学生认识到，相互信赖可以创造出美好的境界（人 和珍珠鸟之间通过相互信赖都能达到如此亲密无间，难道人与人之间不是更 应该如此吗？）。 　　　由于这一单元的教学目标同中有异，且每一篇课文的子目标各不相同，所 以我们可以将这一单元中的４篇课文按各自不同的子教学目标分别进行教学 设计（完全按照低年段的教学模式进行处理）。 　　　由以上分析可见，不管是低年段的“ ” ，还是中高年段的 “ ”或“ ”模式， 和 （ ）都是其中不可缺少的基本环节（少了其中的一个环节，跨 越式发展目标就无法达到），只是贯彻实施的具体方式稍有不同而已。 多谢倾听！ 网址：