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互联网时代的深度阅读教学 2019年11月于南山 北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心 余 胜 泉 教授 yusq@bnu.edu.cn http://aic-fe.bnu.edu.cn 人才培养目标变革 人工智能时代，原有的许多知识迅速折旧，凡是搜索引擎上可以查到的知识都变得 不重要，传统教育要求的背诵、计算及一些数据在搜索引擎上瞬间就可以找到答案， 而且不会发生记忆差错。 当人工智能在知识记忆、检索、处理等方面越来越强的时候，未来我们人类的优势 在哪里，我们需要培养学生什么样的核心能力，才能是他们适应未来的智能社会？ 信息的渠道越来越多，获取信息的手 段越来越先进，但离散化、碎片化越 来越严重 “书”的变迁 学生的阅读方式、获取知识方式正 在发生深刻的改变 u 阅读纸张 u 被动接受知识 u… u 处理简单知识 u读图时代 u主动搜寻知识 u… u处理海量信息 “阅读”的变迁 互联网时代需要深度学习 获取信息的成本越来越低，获取知识的成本越来越高。现代人一方面要能够处 理海量的信息，另外一方面更需要洞察复杂事物背后的本质规律，解决实际问题。 以往教育只是传授书本知识而且只重记忆不重能力、只重结果不重过程。现在是创新 时代，科学技术日新月异。今天需要培养创新人才，才能适应未来社会的变化。因此 培养的目标要改变，需要培养学生批判性、创造性的思维能力，实践的能力。 学生21世纪技能 要关注核心素养，培养全面发展 的人 培养全面发展的人 分享思想、 问题、观点与解 答 共同合作达成目 标 在工作中投入聪 明才智 以新方式来看 待问题 跨越学科联结 学习 尝试以新的 方式来做事、创 造与发明 • 沟通交流 Communication • 团队协作 Collaboration • 批判性思维 Critical thinking • 创造力 Creativity • +文化传承 Culture [中国观点] • +意志力 Conation [美国观点] 国家政策导向 • 要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在 培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能 力培养。 • 培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息 加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身 学习的意识和能力。 • 培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养 成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。 中共中央办公厅、国务院办公厅：《关于深化教育体制机制改革的意见》 一、大语文教学改革方向 提高语文核心素养 • 核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念 ，指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的 核心价值观念、必备品格和关键能力。 • 语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建 起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及 其品质； • 是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方 法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》 语文学科核心素养 语言建构 与运用 思维发展 与提升 审美鉴赏 与创造 文化传承 与理解 统编教材：德育为魂，能力为重 • 一是统编教材对优秀传统文化有了更高程度的重视，大幅度增加了经典诵读的 篇幅，这是国家意志的体现。 • 二是大阅读将成为语文教育的基础形态并将系统化、结构化、科学化。统编教 材在固定课文的基础上强调和倡导大阅读，这是统编教材与过去教材相比发生 的很大变化。 • 三是语文学习方式将进入多元化时代。传统的语文学习方式侧重于听、说、读 、写，孩子学的是教材中的语文、纸面上的语文、应试的语文，真正能够实际 应用并涵养孩子人格与性情的母语素养却比较薄弱。今后，教育戏剧、场馆课 程、大主题研究、项目化学习、游戏化学习等全新的学习方式将逐步“登堂入 室”。它们共同的特质是强调知识回归生活，强调在真实的场景、情境中通过 丰富多彩的实践习得技能、发展思维。 • 四是跨学科整合将成为语文教育的常态。统编教材中隐藏的跨学科联系点也将 启发更多的一线教育工作者理解跨学科整合的真谛、提供跨学科整合的契机， 带来语文教学观念的更新、学习素材的拓展、教学方式的迭代。未来的语文教 育必将以一种多维度的方式展开，语文将不再单纯是语言的语文、文学的语文 、工具的语文，而是变成生活的语文、生命的语文、综合的语文、跨学科的语 文。 李振村:语文课程改革走向何方 考试改革的引领 • 教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革 的指导意见》中指出要推行初中学业水平考试，完善学生 综合素质评价，结合教育教学实际，细化和完善思想品德 、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的 评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况。 • 语文学习内容多、体系复杂，学习成效不显著。其他各科 对题目的阅读理解能力和解答时的表达能力也深受语文水 平的影响。 • 新高考制度改革后，语文考试的广度和宽度都有所增加， 学生综合素质评价也成为高校招生的重要依据。 • 新高考改革：低段位拼选考，高段位拼数学，语文决定巅 峰 大语文开始受到关注 以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领 域开拓、延展，使学生接受全面的而不是片 面的、整体的而不是局部的、网络式的而不 是单线式的、能动的而不是被动的强而有力 的培养和训练。 张孝纯：《“大语文教育”刍议》（《河北师院学报》1986年第1期） 大语文的内涵 • “大语文“实质上是一种教学理念，实践中力主四个结合：学校生活 、家庭生活、社会生活有机地结合；教语文同教做人有机地结合；把 传授语文知识同发展语文能力，发展智力素质和非智力素质有机结合 ；把读、写、听、说四方面训练有机结合。 • 教学层面囊括了语言认知、逻辑思维能力、阅读理解能力、阅读鉴赏 能力、传统文化素养、语言表达能力、文字写作能力等人文综合素养 ，强调不同人文学科之间的融会贯通，甚至文理学科之间的跨学科整 合。 大语文的要点 联系社 会生活 着眼整 体教育 坚持完 善结构 重视语 言运用 扩展阅 读总量 大语文的教学 教学内容指向学生发展语文核心素养，即语言建构与运用、思维 发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。 强调启发式、体验式教学，通过小组合作学习、个人主题探究、 多媒体辅助教学、社会实践活动等多种形式，充分调动学生学 习积极性，提高学习效益、增强语文素养，全面提升综合能力。 语文学习生活化，通过社会调查、研学旅行、社区走访等综合实 践活动，让学生全方位地感受语文在生活中的运用，饶有兴趣地 巩固课内，拓展课外，有效加强语文能力和人文素养。 教学 内容 教学 形式 教学 渠道 以语言运用为核心理念的深度阅读 变革 • 整合性阅读：摒弃离散训练，听、说、读、写有机 结合，以读促读、以写促读、读写融合； • 深度阅读：德育为先，教语文与教做人有机结合； 感受-体验-认同-践行； • 经典共读：读整本书，提升信息提取和理解把握的 能力，培养分析和综合的思维能力，理解有深度的 思想和更广阔的视野； • 跨学科阅读：传授语文知识与发展语文能力、发展 智力素质与非智力素质有机结合； • 社会化阅读：学校生活、家庭生活与社会生活有机 结合； 二、互联网时代的深度阅读 深度阅读 阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息的过程，是从文字中建构 意义的过程，是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，深度阅读教学 的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 知识 审美 应用 认知工具 深度阅读 • 作者与读者的关系本质上是人与人之间的精神联系，阅读就是读者和作者 在进行对话和交流，双向互动，互相依存。读者的深度阅读，也是一种参 与甚至创造的过程，因而也是创作活动的主体。 • 深度阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的 实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略获得文本意蕴的能力。 • 深度阅读中，教师是的对话者、课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者。 教师是学生深入文本的领路人，不能取代学生在阅读中的主体地位。应鼓 励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读者。 • 深度阅读是一个体验与共鸣的过程，读者只有充分调动自己的生活经验、 人生感受，去领悟作品的思想感情，对作品中那些符合自己的心境、与自 己的经历和文化水平的相通相似之处进行细心感悟，并进一步发挥，才能 对作品作出独创性的阐释，从而使自己的精神产生美的升华。 案例：从知识走向审美 《月光启蒙》教学片断 “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白 白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千 里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥头， 先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮 太阳……” 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的， 像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那 芳香的音韵。 案例来自——特级教师刘仁增 • 教法一：以内容理解为主 • 师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你最 喜欢哪种？ • 生：唱童谣。 • 学生读。 • 师：为什么喜欢童谣？ • 生：很风趣。 • 师：读来朗朗上口。 • 生：要带着一颗童心来读。 • 师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀等 。 • 学生读。 • 师：谁给大家展示一下？ • 生：第二首。 • 师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风 趣。 • 生：你还喜欢哪首？ • 师：什么感受？ • 生：很优美。 • 生：很神秘。 • 师：你读到这里是什么感受？ • 生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。 • 师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情。 • 　　 • 教法二：情感体验，深度阅读 • 板块一：阅读理解 • 师：非常好，母亲搂着他的孩子，在篱笆院里唱起动 听的歌谣。唉，同学们，你们想不想听歌谣啊？ • 生：想。 • 师：想，对不对，好，我们来听一听。（放录音） • 师：啊，同学，你听到歌谣，有甚么感受哎？你能告 诉我，你有什么感受啊？举手告诉我。 • 生：一听就会。 • 师：啊，一听就会。其他同学，你的感受呢？ • 生：像三月的和风。 • 师：哎，三月的和风你都听出来啊，其他同学呢？ • 生：歌谣琅琅上口。 • 师：歌谣琅琅上口，非常好。还有没有其他？你 来说说？ • 生：我仿佛回到了童年的时代，母亲抱着我在院 中给我唱歌谣。 • 板块二：明晰作用 • 师：那么唱歌谣，这些童谣呢，运用了小孩子哪 一方面的能力呢？这些事都有什么作用呢？（老 师给大家派发工作纸。）好，同学拿到工作纸的 时候，你们就开始讨论，每一组的２号同学负责 作记录，好不好，把讨论答案写下来，每一组的 2号同学负责作记录。赶快讨论，刚才老师说什 么马上告诉２号同学，把答案写下来。时间很紧 张，只有两到三分钟的时间。 　　 • 师：唱歌谣的作用是什么呢？ • 生：让我感受身临其境、诗情画意的境界。 • 生：作者的想象力非常丰富。 • 生：启迪了作者的想像。 • 师：我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢？ • 生：为我打开民间文学的宝库。 • 生：母亲打开民间文学的宝库，展开想象，飞 向了诗歌的王国。 • 师：坐下，我们来看看正确答案。（投影）明 快，含蓄，让小朋友懂得去体会诗歌的韵味。 • 板块三：创作童谣 • 师：哈，在这里，老师想问同学了。平时妈妈 唱童谣给大家你们听得多了，你们有没有试过 唱歌谣给妈妈听啊？现在呢请同学把思绪从课 文拉回到自己的身上，回到现实生活中，想一 想自己的妈妈，好不好，我们应该怎么去回应 妈妈的爱呢？接下来，老师请同学创造一首童 谣，先来读老师创作的一首童谣，我们请同学 们一起来朗读一下，感受一下，好不好？音乐 响起—— • 出示：妈妈的爱 • 学生动手练写。 • 生一： • 我们爱妈妈／／花儿爱阳光／小鸟勤歌唱／鱼儿 爱大海／游得多欢畅／鸟儿爱蓝天／展开金翅膀 ／我们爱妈妈／爱您直到永远。 • 生二： • 妈妈妈妈工作忙，白天上班天不亮；晚上看书陪 到黑，又是家务又煮汤，一夜整整十二点，妈妈 才来上我床。妈妈借我双眼睛，永远坐在我身旁 。一天下来又头疼，还要拖地她不忘。妈妈妈妈 歇一歇，让我来帮你的忙。请你快快上我床，我 来给你讲故事，伴你一直讲到你的梦想！ • 　　 如何走向深度阅读？ （一）把握好主导—主体的艺术 • 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认 真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦 也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到 应有的发展，也是无效或低效教学。 • 有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不 过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命,更多的是为 学生提供有针对性的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接 触、体验课程资源。 有效阅读教学 教师主导—学生自主 • 新课程要求在师生关系上作较大的调整：阅读教 学“是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅 读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学 生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师 生对话的多向互动的过程。师生之间应建立平等 对话的关系。 • 教师的“讲”，重在研读思路的梳理和阅读方法 的点拔，代替不了学生的自主阅读和自主写作， 包括教师指导下的课外阅读。 语文课标强调 • 阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感 受，老师应加强指导，但不应当以教师的 分析代替学生的阅读实践，不要以模式化 的解读代替学生的体验与思考。 • 特别是提出：少做题，多读书，读好书， 读好书，读整本的书。增加阅读量，提高 阅读品味。 • 特别注重体验与感悟，注重语感。对于课 外阅读格外重视。 自主学习：（学生是语文学习的主人） 提出学习问题，自主学习课文 速读拓展材料，吟诵品读经典 参与主题讨论，随堂创作作品 主导作用：（教师是学习活动的组织者和引导者） 适时收放 相机导向 就误纠偏 提炼总结 参与学习 诊断反馈 既要倡导学生自主学习，又要注重 教师的主导作用 我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师 讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父亲的 背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所 谓的“关键词”“中心句”而已。 ——学生的话 深度阅读力图纠正我国语文教学过于重视基 础知识、基本技能、语言技巧的倾向，倡导正确 的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透， 重视人文素养的培养。 阅读学习需要“亲历”“亲为” “知”的过程比结果更重要 • 新课程所倡导的师生关系的调整，需要教 师全身心的投入教学过程中，而不是退出 。教师所要改变的，不是他在教学中的地 位和作用，而是他的角色，是他如何处理 与文本、与学生的关系。（李海林） • 学生主体性的发挥与教师主导性发挥应该 成正比。 语文教学的根本目的是要教师将“教”聚焦于 “语言支援”。所谓“支援”，就是从旁对于主体 发展以支持和援助，而不是自唱主角的“传授”。 ——李维鼎《提供“语言支持”：语文教师的作为》 （二）精心设计问题，诱导学生发现 好问题是深度阅读的最佳支架 • 语文要多问需要想象 的问题、需要思考才 能回答的问题，少问 事实层面的问题。 • “跳一跳、够得着” 与“最临近发展区” 问题诱导阅读“发现” 经由对文本的探究，看到或找到自己不曾 看到的问题，事实或规律等；在与文本的触摸 与对话中，感悟意义，获得体验。 语文阅读教学的过程，应当是具有挑战性的问题指引下， 学生在教师的帮助下，以感受、思考、探究等方式，积极主 动地实现建构意义、生成知识、获得体验、修炼人格等目标 的文本体验过程。 问深层次的“言外之意” • 萨沙说了几句话？《我不是最弱小的》 • 日月潭中的小岛叫什么名字？《日月潭》 • 三个小朋友叫什么名字？《画风》 • 你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？《皇帝的新装》 ★诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什 么不同？作者为什么要这样写？ 《天上的街市》 ★你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？ 《变色龙》 余映潮：“主问题”的教学魅力 “主问题”是提问设计的创新，忌碎 问、连问、追问。提高学生在接触语言 实践中独立阅读的能力。利于学生更集 中、更深入地阅读、思考。 例一：《神奇的激光》 找10个左右的句子并将它们组合起来，以全面地解释什么是神 奇的激光。 这种能够对教学内容牵一发而动全身的“提问”话题，就是主 问题。 例二：《邹忌讽齐王纳谏》 1.口头创编“门庭若市”的成语故事。 2.用比较的方法制作词义辨析卡片。 3.哪几个关键字词既推动着故事情节的发展又表现了人物的特 点？ 主、辅问题设计 • 教师在备课时要有问题导引意识。预设好本节 课准备提出几个主要问题，亦即主问题，以便 提起一节课的链条； • 同时，也要注意问题的层次性问题，即主问题 和辅问题的区别，提出的问题不能老在一个层 次上，这样会使课堂陷入你问我答的简单重复 中，显得零碎。 • 提问要注意难度适中，恰到好处。难度大了， 学生回答不上来，简单了又没有多大价值，浪 费时间。 教师“精心”设计的那一串串连 珠炮似的问题，就像一条无形的缰绳， 紧紧的拴着学生，把他们牵来牵去。 一节课中教师设计了一个又一个的问 题，学生回答了教师的一个又一个问 题，一个又一个问题解决了，意味着 这篇课文学完了 。 常见误区：教师的提问主宰课堂 《生命生命》 教学设计片段 指导学生朗读后讨论交流以下问题： 1、文章举了几个事例？ 2、每个事例分别讲了什么内容？ 3、分别是从哪个角度讲述生命的？ 4、为什么前两个事例都是举得小虫子、小瓜苗这 样的小生命？ 5、三个事例能否调换顺序？为什么要这样排列？ 6、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生 命力”吗？ 7、从三个事例引发了几点思考？三点思考侧重点 有何不同？ “提问过多和碎 问碎答是一个共有的 教学毛病”。 ——余映潮 提出的问题不宜过多。问题多了学生记不住，也无法来得及去思考 在一些阅读教学中，有些教师提的问 题只是追求课堂表面上的热热闹闹，缺少 思维价值，有的甚至是选择问或是非问;有 些问题不着边际，学生无从回答；有些问 题远离文本，刻意拔高；有些问题指向不 明；有些问题缺少连贯、缺少层次、缺少 情景、过于琐碎…… 常见误区：问题不着边际 要紧扣文本提出问题 • 在课堂上，我们常常看到，有的合作学习的内容或者讨论的 问题已经脱离了文本，甚至远离了文本，我们不仅要问，这 一节课学习的还是这一篇课文吗？还是围绕这一篇课文而进 行的解读或者赏读吗？ • 过份旁骛了、拓展了，这对提高学生理解课文的能力是没有 好处的，同时又有导致泛语文化倾向的嫌疑。 • 其次，教师要有文本意识。文本意识是阅读教学的首要意识 ，是确保课堂教学有效性的第一要素。 • 要紧扣文本理解提出问题。提出的问题首先应该让学生进入 文本，认真读书，独立思考，寻求解决问题的答案，而不是 一上来就让学生合作、讨论。 教师往往为了完成教学任务，只 重视自己在课堂中如何向学生提出问 题，大多数学生没有时间提问题，有 的不会提问题，也不敢提问题，还有 的学生不是没问题，而是不愿意问问 题，更谈不上对课本或教师提出质疑。 常见误区：学生没问题 阅读教学过程是一个多重对话(学 生、教师、作者、文本之间)的过程， 尤其是教师与学生之间的对话，仅有 文本解读还不成为阅读教学，文本解 读通过问题设计或生成才能转换成阅 读教学。相同的文本解读，不同的问 题探究会有完全不同的阅读教学效果。 （三）拓展阅读促进文本阅读 围绕课标拓展阅读，以读促读 （ai ei ui, ue ie er） (1)炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛， 不知是锤快锤比锤锤快锤得快， 还是锤锤快比锤快锤锤得快。 （2）北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 糖衣药片原理 阅读量是一切基础 • 要让学生了解多读书，潜心读书的综合效果。 “书读百遍，其义自现”，读文是理解文义最 直接有效的途径； • 特级教师于树泉：在读书问题上：量比质重要 • 《文心雕龙》：操千曲然后晓声，观千剑然后 识器。 拓展阅读材料要立足文本，又要超 越文本 • 立足文本：要紧扣教材的文本，提供语言文字、插 图、音乐及音响等资料，创设出可感可触的情境， 让学生多读多悟，吟咏品味，在潜移默化中受到感 染。 • 超越文本：突破文本的限制，适当选择与文本相关 ，能够帮助文本理解的经典材料，让学生大量阅读 文本外的文章，增进积累。 • 回归文本：语文阅读教学固然需要超越文本，但如 果操作不当，很容易导致离题万里的现象，造成“ 散乱的活跃”的局面。因此，语文阅读教学中的适 度回归文本，既有利于加深学生们对文本的理解， 又能进行必要的价值引导。 要通过信息技术提供拓展性文本支架 • 精心选择与课文主题相关、支撑课文阅读 的经典文本，切忌无意义材料堆砌 • 提供不同阅读难度层次的文本，供不同学 生自主选择，让每个孩子都能够在其阅读 能力水平上有所发展。 • 通过信息技术，采集阅读数据，实现语文 知识、阅读能力的分析与评价 （四）课堂写作促进文本阅读 课堂随笔，以写促读 • 将课堂随笔作为落实课标的一种手段 • 作为感悟课文后情感输出的表现 • 作为知识迁移的训练 • 课堂随笔的形态： 仿写、 补写、 续写、 扩 写、 改写…… 精心设计题目 • 紧扣课文主题，随笔的题目有助于学生更 好的理解和深华课文主题，可以是： –课文主题思想的发散与延伸 –课文主题思想的现实迁移应用 –课文主题思想的评述 –课文的仿写、续写与改写 –。。。。。。 “教材研究是一切阅读教学的先行。” ——余映潮 “教师本身对文本的理解有多深，学生对 文本的理解才会有多深。” ——于漪 设计题目关键是深刻理解教材 作文教学要减少对学生写作的束缚 • 现在作文教学那种完全面向考试，只教套 题作文、馅饼作文、结构作文的做法，不 但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学 生的人格成长也是有很强的负面作用的。 • 新课标特别注意引导鼓励学生自由表达和 有创意的表达，写真话、实话、心里话， 不说假话、空话、套话。 要通过信息技术提供写作支架 • 要通过打写（拼音）为低年级学生书面表达提供支架， 要通过网络词典为学生表达提供词汇支持 • 要通过社区软件为写作提供分享、获得同伴欣赏激励的 环境 • 要通过协同编辑软件，为同伴之间的作文修订提供支持 • 要通过思维导图软件，为写作构思提供谋篇布局的支持 • 要通过社交软件，让学生之间进行协作讨论，汇聚写作 思路 • 要利用网络笔记等知识管理软件，收集积累写作素材， 多收集、整理、阅读经典写作片段与写作知识文章，沉 淀写作知识 案例——以读促写 （五）推进整合性阅读 多种形态的整合性阅读 专题阅读 整本书阅读 跨学科阅读 语文课本充其量只是滴水，课本之外则是 浩瀚的海洋。我们应该把世界当作课本，而不 是把课本当作世界。否则，以课本画地为牢去 “圈养”人，就如同玻璃杯里栽松树、小水沟 中赛龙舟，到头来，至多养养绿萝、放放纸船。 ——《读书比什么都重要》 一个训练有素的读书人，不能只读文章，更要多读大书，虽然文章好读，大书难翻。 与读篇幅短、结构相对简单、内容逻辑相对弱小的文章相比，读整本书更能够锻炼人对 阅读内容更强的信息提取和理解把握的能力，更强的分析和综合的思维能力，更有深度 的思想和更广阔的视野。 整本书的经典共读 1. 选择：选择主题、选择材料、选择活动 2. 计划：向孩子分享主题（引发实在的问题/引 发一般性的选择）；儿童针对计划做决定、 教师统整个人及小组的选择 3. 实施：课内外相结合、师生共读与自主阅读 相结合——个人阅读活动、小组探究活动、 全班实践活动 4. 分享：分享过程、分享作品、分享结果 全科统整阅读 （六）恰当的使用信息技术 常见误区：以信息作为知识 信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是 一个意思， 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考 与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的 重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不 是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 减负还是增负？ 信息超载不会有学习 信息量过大，会加速摧残 对于中小学生来说，信息量不是越大越好，而是越有针对 性越好，学习在于内化，在于与知识的深度交互与互动 常见误区：过多的多媒体教学 PPT=Pian Pian Ta（PPT，骗骗他） 课堂大多、太密集的PPT内容呈现，满屏念PPT 不考虑学科规律，过多的形象化，比如语文学科 课堂活动(考题、票选、选择题)实 时统计功能 常见误区：浅层次的课堂互动 测评系统-立即诊断统计 常见误区：浅层次的视频学习 这是一种浅层次的学习，在线学习过程缺乏有效的反思机制，学生对知识的 理解是表面化的，仅停留在知识技能的机械记忆方面，缺乏对问题的深入探 讨，不能够让学习者建构起对整个问题的认识以及将知识进行迁移与应用。 视频录制 组织学生浏览学习 全校录播 • 语文的教学本体是语言，语言的习得有它自己的规律，更多地需要依 靠学生与文本、师生之间的对话，产生体验与感悟，才能最终将文化 内化到自身的知识结构中。所以语文教学的特点深受语言本体特点的 约束，品味语言是语文课堂的“主料”，而其他手段都是“辅料”。 一堂课精彩与否，关键看主料和辅料在量上的调节。 • 多媒体技术具有很好的视觉冲击力，能够极大地调动学生的情绪，吸 引他们的注意力，但是这种层面的刺激并不能达到语言形象化的要求。 • 语言的形象化不仅需要情绪和注意力，还需要学生调用自己的历史阅 读，运用想象联想等方法，在头脑中形成独特的对文本形象的还原与 创造。如果一个课件中的图片、声音过量，就会剥夺学生品味、思考 的时间和权力。 • 多媒体可以用于搭建情境支架，但不能替代学生自读、自悟、自得 （或者叫动脑、动手、动嘴） 恰当使用多媒体技术 长期以来，信息化教学遵循的是“learn from IT”（从技术中学习） 的技术应用观，即客观主义的技术应用观。这种方式是让技术像教 师那样去“教学”，起一种替代教师的作用，学习者学习技术呈现 的知识，技术的作用就是传递要教授给学习者的知识，这种方式是 从人灌到电灌。 技术的真正作用在于充当学习者建构知识的工具，以拓展学习 者建构知识的能力，通过使用技术工具来发展高阶能力，学习者是 “learn with IT”（用技术学习），即建构主义技术应用观。 要重点探索技术的认知工具作用 认知工具促进学习者高阶思维发展 • 有利于学习者认知技能的培育、发展和习得。有助于学习者反思所知及其 过程、建构知识和促进高阶思维。 • 可有效地用于学生的协作学习，支持意义的社会性建构，利用技术进行探 索和发现，有利于学习者理解和思考现实世界，促进抽象知识与现实世界 的联系，发展创新和实践能力 。 • 利用设计和分析工具，可以更好地组织观点，体验过程，用来更好地理解 信息的解释信息,通过表征学习者的所知，技术为学习者提供深入理解内 容的学习手段，从而促进更丰富的理解。 • 技术可以变化知识表征形式、表达不同思考观点，有利于表征观念的深层 复杂性，拓展看问题的视角，为同一观念提供多种理解视角，促进学习者 思维模式的发展,从而培养深层次的批判性思维能力。 • 革新了学习者作为接受者的角色，使学习者成为生产者、创造者和发送者 。它有利于学习者清晰地表达所知晓的内容（亦即表达所学知识），反思 所学内容和学习过程，支持意义制定的内部协商（个体的内部思维），建 构个体化的意义表征和支持有目的的、深入的思考。 阿兰和他的 Padagogy轮 From http://www.chinesepw.com 中心圈：（目标）识记理解、应用、分 析、评价、创造； 第二圈：描述动词，分别用来描述和阐 释教育目标； 第三圈：大量的数字化学习活动，帮助 达到教育目标； 第四圈：iPad apps，教育工作者必备 app。 Padagogy： Pedagogy for iPads 按照教学规律与需求使用认知工具 要素 以“教”为中心的教学结构 主导—主体教学结构 教师 知识的传授者，是主动的施教 者，是教学的绝对主导者， 监控整个教学活动的进程； 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总 体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计 特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程 的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育 者； 学生 是知识传授的对象，是外部刺 激的被动接受者； 学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是 学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识 意义的主动建构者； 教学媒体辅助教师教的演示工具； 教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学 生自主学习的认知工具与情感激励工具； 教材 教学内容基本由教材决定，教 材是学生的唯一学习内容， 是学生知识的主要来源。 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作 交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、 同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书 资料及网上资源）获取多方面的知识。 通过认知工具 作用，转变教 学结构 一、当代教育改革的基本取向及问题 转变获取知识的方式 关注“双基” 关注“四基” 关注“四能” •基础知识 •基本技能 •基本思想 •基本活动经验 •发现 •提出 •分析 •解决问题的能力 • 基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式！ 三、《三余阅读》简介 冬者岁之余，夜 者日之余，阴雨 者时之余也。 ——董遇 移动阅读等方式 充分利用闲余时间 勤于读书 阅读应注重方法和策略 提供阅读活动和工具 善于读书 与同学和师友共读 建立班级的线上和线下阅读圈 在阅读中收获快乐 乐于读书 三余阅读APP的功能： ① 优质的课内外阅读内容 ② 多元化阅读实践活动 ③ 阅读者阅读过程/状态的数据记录 ④ 阅读者学科知识/能力图谱图式化呈现 三余阅读系统 软件在实现基本阅 读器功能的基础上添加 了更加丰富的阅读活动。 这些阅读活动可以在课 堂教学以及学生自主阅 读理解过程中提供良好 的学习支架。同时，也 为学生提供了多元表达 方式，学生可以通过文 字，画图和语音等形式 完成题目，增强阅读的 趣味性。 阅读活动 写 读 画 小作家 资料城 概念图 结构图 证据链 小作家 讨论区 批注 朗读 勾画 摘抄 单选题 多选题 排序题 测 判断题 丰富的深度阅读认知工具 项目支持内容与活动融合、课内与课外融合、线上与线下融合环境下的学习，实现语法知识的精准诊断 和改进，阅读模型的建立和资源的个性化推荐，学生作文的智能批改和点评。 阅读资源 软件提供课内 和课外丰富的 文本资源和多 媒体资源 阅读 l 自主阅读 l 课堂互动阅读 l 社会化阅读 l 线上线下融合 阅读 数据建模 获取学生阅读 活动中的大数 据，并进行建 模和分析 语言知识诊断 语言知识改进 诊断学生在字、词、 句等方面的掌握情况 学生根据诊断结果进行 针对性的学习和改进 构建阅读地图 结合阅读材料进行测 试，构建学生的阅读 地图 个性化推荐资源 根据学生的阅读地图， 进行阅读资源的个性化 推荐 作文智能批改 在人工批改的数据基 础上，实现学生作文 的智能批改 作文智能点评 根据作文批改结果， 自动生成点评报告， 搭建写作支架 语 言 知 识 阅 读 能 力 写 作 能 力 阅读数据的全面分析 以语言运用为中心 “识字阅读写作”三位一体 211教学：课文教学+课内拓展+语言运用 基于现有教学内容，形成两个学科之间的 融合如：“世界遗产”+“统计” 另有：语文与音乐、语文与美术、数学与 科学、英语与体育 四读：师生共享文字-学生 个性化细读-生生群体研读- 师生反思回读 教学实践：以读促说、以读 促读、以读促写、以读促做 校本特色课程 各学科的阅读+各学科的实 践活动 全学科统整式阅读 现有跨越式语文常态教学 学科之间两两结合 师生共读经典 多形态深度阅读支持 变化的是支撑的技术环境与 微观教学模式，不变的是以语言 运用为中心的语文教学理念。 未来教育 http://aic-fe.bnu.edu.cn We are ready