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14.跨越式语文常见问题梳理.pdf(1.23MB)
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基础教育跨越式试验研究 语文常见问题梳理 北京师范大学现代化教育技术研究所 2013 年 12 月 目 录 i 目 录 第一章 “跨越式”教学理念 ------------------------------------------ - 1 - 1. 跨越式课题语文学科教学理念是什么? ----------------------------- - 1 - 2.跨越式课题的理论基础有哪些? ----------------------------------- - 1 - 3.“教师主导、学生主体”课堂教学结构如何体现? -------------------- - 3 - 4.如何理解“课标”与“跨越”之间的关系? -------------------------- - 3 - 4.1 如何看待跨越式语文课堂教学环节中的拓展阅读和拓展写作? -------- - 3 - 4.2 “拓展阅读”、“拓展写”的重要作用各有哪些? -------------------- - 4 - 4.3 怎样培养学生自主阅读兴趣? ------------------------------------ - 5 - 4.4 教学中如何保证阅读效果和质量? -------------------------------- - 5 - 4.5 每个课时都需要拓展阅读吗? ------------------------------------ - 6 - 4.6 学生拓展阅读的度应该怎样把握? -------------------------------- - 6 - 4.7 拓展阅读的资料与教学设计的不相符合,怎么办? ------------------ - 6 - 4.8 随堂写的环节中,写作的题目或者主题应该如何设计?从哪几个维度去考虑? ------------------------------------------------------------------ - 6 - 4.9 拓展写作,老师需要进行简单的反馈吗? -------------------------- - 7 - 4.10 学生在拓展写作的时候,遇到不会写的字怎么办?学生字词、标点错误如何 处理? ------------------------------------------------------------ - 8 - 第二章 课堂教学实践具体操作 --------------------------------------- - 9 - 5.拼音课 --------------------------------------------------------- - 9 - 5.1 拼音课两课时教学目标分配有哪些建议? -------------------------- - 9 - 5.2 拼音课各课时的教学流程是什么? -------------------------------- - 9 - 5.3 拼音课教学的有效策略有哪些? --------------------------------- - 11 - 5.4 拼音教学常见问题有哪些? ------------------------------------- - 12 - 6. 识字课 -------------------------------------------------------- - 12 - 6.1 识字课的教学流程是什么? ------------------------------------- - 12 - 6.2 识字课的教学目标的课时分配建议? ----------------------------- - 14 - 6.3 在第一课时、第二课时分别拓展读什么?拓展读的作用是什么? ----- - 14 - 6.4 第一课时、第二课时分别说什么或写什么? ----------------------- - 14 - 6.5 如何指导“四会字”的书写? ----------------------------------- - 15 - 6.6 识字课中有哪些创新识字方法? --------------------------------- - 15 - 6.7 提高识字教学效率的策略有哪些? ------------------------------- - 16 - 6.8 识字教学的常见问题有哪些? ----------------------------------- - 18 - 目 录 ii 7. 课文课 -------------------------------------------------------- - 19 - 7.1 课文课的教学流程是什么? ------------------------------------- - 19 - 7.2 第一课时、第二课时分别拓展什么? ----------------------------- - 20 - 7.3 第一课时、第二课时拓展写分别写什么? ------------------------- - 20 - 7.4 如何在有限读文时间内有效引导学生理解课文,提高阅读能力?------ - 20 - 7.5 如何进行朗读的指导?有何策略? ------------------------------- - 21 - 7.6 引导学生理解课文有哪些策略? --------------------------------- - 22 - 7.7 小学语文讲读课文教学怎样使学生提出有价值的问题? ------------- - 22 - 7.8 小学语文二、三、四年级有哪些侧重? --------------------------- - 22 - 第三章 课堂处理的小策略 ------------------------------------------ - 24 - 8. 看图说话有哪些策略? ------------------------------------------ - 24 - 9. 关于写作表达 -------------------------------------------------- - 26 - 9.1 小练笔时怎样指导不会写的学生? ------------------------------- - 26 - 9.2 在教学中,学生喜欢说,不喜欢写,该怎么解决? ----------------- - 26 - 9.3 在教学中,针对学生很多字只会认不会写,如何进行拓展写作? ----- - 26 - 9.4 如何更有效的进行写作的点评反馈,使更多的学生提高? ----------- - 26 - 9.5 从字到词到句是难点,如何引导学生造句、表达、创作? ----------- - 27 - 10. 打写(或手写)的重要作用有哪些? ----------------------------- - 27 - 11. 如何创设有效的情境,激发学生的学习兴趣? --------------------- - 27 - 12. 课堂导入有哪些方法? ----------------------------------------- - 32 - 13. 关于两极分化 ------------------------------------------------- - 34 - 13.1 前 20 分钟教学节拍快,怎样使差生学的好? --------------------- - 34 - 13.2 上课时,除了小组学习外,老师如何关注和帮助差生? ------------ - 34 - 13.3 学生无法阅读拓展材料时教师应该如何帮助? -------------------- - 34 - 13.4 如何照顾理解能力较差的学生? -------------------------------- - 34 - 第四章 课堂组织的小策略 ------------------------------------------ - 35 - 14.课堂上学生的交流时间不够,学生流于形式,怎样解决? ------------ - 35 - 15. 如何有效的进行课堂教学的组织? ------------------------------- - 35 - 16. 课堂教学组织中有哪些精彩用语? ------------------------------- - 36 - 17. 在课堂的教学中,评价有哪些策略? ----------------------------- - 36 - 18. 在评价时,有哪些好的评价语? --------------------------------- - 37 - 19. 如何写教学反思日记? ----------------------------------------- - 37 - 20. 教学反思有哪些视角? ----------------------------------------- - 39 - 附件 1:跨越式的理论基础 ------------------------------------------- - 41 - 附件 2:课堂教学组织中的精彩用语 ----------------------------------- - 43 - 目 录 iii 附件 3:课堂教学过程评价激励语 ------------------------------------- - 46 - 附件 4:拼音课评价量规 --------------------------------------------- - 47 - 附件 5:识字课评价量规 --------------------------------------------- - 48 - 附件 6:课文课评价量规 --------------------------------------------- - 49 - 第一章 “跨越式”教学理念 - 1 - 第一章 “跨越式”教学理念 1. 跨越式课题语文学科教学理念是什么? 答:⑴ 以语言应用为中心(儿童思维发展新论为其提供理论支 持)。 ◆ 创造丰富的语言应用情景,学生在语境中学习。 ◆ 以“篇章”为主,字不离词、词不离句、句不离篇。 ◆ 大量输入、大量输出。 ⑵ 识读写三维一体:在语文教学中将识字、阅读和写作三 者结合起来,在识字中阅读,在阅读中识字,通过写作 巩固运用生字。 ⑶ 教授学科知识与培养学生的思维能力相结合。 2.跨越式课题的理论基础有哪些? 答:“跨越式”课题之所以能够大幅度提高课堂教学质量的主要 原因之一就是有一整套的教学理论作支撑,具体讲有以下四个方 面理论的支持: ⑴ 信息技术与课程深层次整合理论 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思 想、理论的指导下(尤其是主导——主体教学理论的指导下), 把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的 认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这 些工具全面的用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教 学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的 基础上产生聚集效应,促进传统教学方式的根本变革(也就是促 进以教师为中心的教学结构的变革),从而达到培养学生创新精 神与实践能力的目标。 ⑵ 儿童思维发展新论 由于语言是思维的物质外壳,语言与思维有着不可分割的 联系。对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学,将 对本民族语言的教学(即母语教学,也就是语文教学)产生至关 重要的制约作用。众所周知,在国际上关于儿童认知发展做出最 第一章 “跨越式”教学理念 - 2 - 深入研究、最重要贡献的有两位学者;一位是皮亚杰,另一位是 布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段”,不仅为这一领 域的研究做出了开创性贡献,更成为这一领域最具权威性的经典 理论。然而这一理论却无法解释这样一种现象:入学时只有六周 岁左右的小学一年级跨越式试验班学生,为何仅仅通过两年的试 验(只有七、八岁左右)即能普遍达到远远超出上述经典理论所 规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。 儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚 杰理论的基础上提出的,它为语文教育的跨越式发展提供以下三 方面的理论支持: ⑴刚进入小学一年级的儿童(约 6岁),对于母语学习来说, 并非毫无准备而是具有相当强大的基础(音、义和句型都无须花 过多时间,重点解决字形和书写); ⑵“以语言运用为中心”,将识字、阅读、作文三个教学环 节有机结合起来,而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的 根本途径与方法; ⑶应当将语言能力的培养和思维能力的训练(包括发散思 维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练)结 合起来。 (3)语觉论 (4)创造性思维理论 根据“儿童思维发展新论”可以形成一套前所未有的小学语 文学科的创新教学理论(包括全新的语文教学思想、教学观念、 教学设计、教学模式、教学方法与策略),所以,前三种理论支 持实际上满足了上述实现教育质量跨越所需要的两个先决条件 (一要有信息技术与课程整合的科学理论,二要有相关学科的创 新教学理论)。 创新人才包含三方面的素质:创新意识、创新思维和创新能 力。其中最关键的是创新思维,即创造性思维。而创造性思维的 培养有赖于学科教学,尤其是中小学的各学科教学。我们提出的 创造性思维理论正是要为广大教师特别是中小学教师在这方面 提供有效的指导——不仅为他们阐明创造性思维的本质、创造性 思维的结构及组成要素,还为他们提出了一套有很强可操作性 的、适合不同学科教师采用的创造性思维教学设计方法。 在我们提出的上述四种理论中,“信息技术与课程深层次整 合理论”和“创造性思维理论”是适合中小学所有学科的共性理 论;“儿童思维发展新论”和“语觉论”则是适合特定学科的个 第一章 “跨越式”教学理念 - 3 - 性理论。正是由于有“共性” 与“个性”两方面科学理论的支 持,才使我们有可能在提高基础教育质量方面真正实现跨越式发 展的目标。 3.“教师主导、学生主体”课堂教学结构如何体 现? 答:⑴ 主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基 本要求(约 20′) ◆ 激发动机引入新课(通过“创设情景”、“课件演示”或 “先行组织者”等策略); ◆ 识字教学(包括读音、笔画、笔顺、间架结构、写田字 格和书空等认字与写字的教学); ◆ 朗读指导(通过“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价” 等策略); ◆ 阅读理解(通过“启发式提问”、“关键词语和句子的分 析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”等策略,帮助学生领悟课 文内涵,体会作者的情感和品味富于表现力的精彩语句)。 ⑵ 主体——通过促进学生自主学习,巩固、深化和拓展对 课文内容的理解与掌握(约 20′) ◆ 拓展阅读(用 10分钟左右阅读与课文密切相关的材料) 拓展阅读材料应符合下面四个条件: ① 与课文主题及教学目标完全一致; ② 与课文的体裁接近; ③ 具有知识性、趣味性、益智或幽默感; ④ 不存在政治性和科学性错误。 ◆ 打写(或手写)习作(通过打写或手写对课文或扩读材 料的理解与感受、仿编童话、仿编儿歌或是对课文加以改编或续 写,来进一步巩固和深化学生对课文内容的理解与掌握)。 4.如何理解“课标”与“跨越”之间的关系? 4.1 如何看待跨越式语文课堂教学环节中的拓展阅读和 第一章 “跨越式”教学理念 - 4 - 拓展写作? 答:拓展阅读和拓展写作是对课标的深化,也就是说课标的达成 要延续到一节课的拓展读和手写中,即课文的处理。拓展读和拓 展写作是环环相扣,并不是凭空给课堂增加负担,教师如何才能 够高效的落实课标并给拓展阅读以及拓展写作留出一定的时间, 这也要求老师们能够分析清楚课程目标到底是什么。 我们应该采取的策略也需要有所选择:一是直接面对教学上 的重点与难点(或核心问题);二是在课堂上注重学习方法的渗 透,让学生掌握方法,为后期学生自主学习提供基础;三要合理 做好课时分配;四要注意有效提问,忌碎问;五要多用自主学习 与协作交流,以提高学生参与的广度与深度,提高效率。 4.2 “拓展阅读”、“拓展写”的重要作用各有哪 些? 答:拓展阅读的作用: ⑴ 通过大量拓展阅读可以轻松地大量识字(因为阅读材料 有情节、有故事性,容易激发学生的学习兴趣;因为有上下文、 有场景、有逻辑关联,容易激发联想和想象,便于形成联想记忆, 从而消除了繁重的机械记忆负担,既有利于认识生字,也有利于 巩固已学过的汉字); ⑵ 通过大量阅读既可认识字形、字音(一年级的拓展阅读 材料都加注汉语拼音),可以了解字词运用的语言环境,从而能 全面掌握每个字词的形、音、义(而不是像注音识字那样,只认 识字音、字形,而不一定懂字义,从而造成对大量同音字或形近 字的混淆,更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章); ⑶ 大量拓展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高 学生的人文素养(精心搜集的大量拓展阅读材料,包括古今中外 的文学诗词精品和中国传统文化的精华,体现了最美好最高尚的 思想情操,是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这些内容 丰富的拓展阅读,可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯,从而使 学生从小就受到人类优秀文明的熏陶,就得到优质精神食粮的滋 养,这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义)。 第一章 “跨越式”教学理念 - 5 - 拓展写的作用: ⑴ 是落实以“语言文字应用为中心”,即将识字、阅读、 作文三个教学环节结合起来从而实现小学语文教学根本性改革 的重要教学手段; ⑵ 是促使学生“全体参与”,充分调动学生的主动性、积 极性,并能有效地诱导学生进行深层次认知加工(事实上,在语 文教学的众多教学方法与策略中,很难再找到另外一种方法或策 略能在促进全班学生全体参与和诱导全体学生进行深层次认知 和加工上,可以像“写作表达”方法这样有效)。 ⑶ 让学生有兴趣写作,有话可写。 4.3 怎样培养学生自主阅读兴趣? 答:以下策略供参考: ⑴ 精选拓展资料,使之适合学生的认知水平、心理特点, 不因太难或太易导致学生不感兴趣,并且在保证思想性、科学性、 人文性的前提下,注重趣味性; ⑵ 设计教学环节,例如说话或手写,给学生表达、交流的 机会,让他们运用读到的内容,体会到阅读之后的成就感; ⑶ 及时、客观地对学生的良好表现给予正向的激励; ⑷ 设计具有竞争性的环节过渡语言,调动学生参与的积极 性。 4.4 教学中如何保证阅读效果和质量? 答:阅读时要做到教师的调控、引导与学生的积极投入相结合, 在低年段强调让学生出声朗读文章,并可以考虑采用小组竞赛、 两两合作等激趣、检查方式,保证学生的参与面。 由于低年级一、二课时拓展阅读的目的不同,每课时可以采 取一些方式保证阅读质量:第一课时拓展阅读目的在于巩固生 字、结合语言情境再认生字的同时增加学生的识字量。因此在第 一课时进行拓展阅读时可以引导学生在阅读的段落中找一找本 课生字,以增加学生的阅读兴趣;也可以采用两两、小组的形式 一起读,互相纠错让学生读准确,真正落实并达到巩固、再认生 字的目的。第二课时拓展阅读与主题相关的内容,目的在于深化 第一章 “跨越式”教学理念 - 6 - 主题理解。首先要保证拓读材料与课文相关,最好有一定的趣味 性;其次可以在阅读前教师给予一定的阅读引导,提出一些帮助 学生阅读的小问题,让学生带着问题阅读,更好的理解文章;再 次平时有意识地培养学生的阅读能力、阅读兴趣;最后通过打写 /手写,让学生有机会将阅读结果展示出来,体会成就感。 4.5 每个课时都需要拓展阅读吗? 答:对于低年段语文课,一般一篇课文分两个课时,一般要求两 个课时都要有拓展阅读。第一课时可以拓读一些包含生字的短 文、儿歌、谜语,用于在篇章中运用、巩固生字,并增加识字量, 增强阅读、思维能力;第二课时侧重从课文主题上进行拓展阅读, 用于巩固、升华对于课文主题的理解,做更多的语言积累。 4.6 学生拓展阅读的度应该怎样把握? 答:在跨越式课题中,拓展阅读是为巩固课标服务的,在课标得 到巩固的过程中实现拓展和积累。因此,一定要避免“为了拓展 而拓展”的机械教学,应该根据学生所处年级、能力基础、课堂 教学时间来灵活把握。根据跨越式课题的经验模式,对于小学一、 二年级学生而言,教师给学生提供 5-8篇的适合学生阅读能力水 平、能激发学生阅读兴趣、和课标要求紧密相关的篇章,每节课 需要有 8—10分钟的拓展阅读时间(第一课时的扩读时间可以适 当缩短)。这些拓展阅读材料不是要求每个学生都要读完,而是 根据学生自己的能力水平,尽可能多地读完。 4.7 拓展阅读的资料与教学设计的不相符合,怎么办? 答:拓展阅读资料一定要和课文紧密相关,符合教学设计的要求。 在运用资源时,要根据教学设计修改、补充、完善资源,而不能 被资源牵着鼻子走。 4.8 随堂写的环节中,写作的题目或者主题应该如何设 第一章 “跨越式”教学理念 - 7 - 计?从哪几个维度去考虑? 答:常规课上的随堂写不是作文课,而是作为学生表达输出的一 种重要形式。拓展写作题目的设计要紧扣本课教学目标,并要求 学生联系思想实际或亲身体验进行写作。拓展写作环节能有效地 起到巩固、深化与拓展教学目标的作用;可以促使学生“全员参 与”,使每一个学生都能积极主动地开动脑筋,充分地参与到课 堂中来,体现学生的主体地位;更重要的是拓展写作是落实“语 言文字运用为中心”,即将识字、阅读、作文三个教学环节有机 结合起来,从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段。 一般而言,在小学语文低年级,第一课时的写作是为生字学 习服务的;第二课时的写作是为课文主题理解服务的。因此,第 一课时写作主题可以是用学过的生字词造句、写段话、编故事、 编儿歌、猜字谜、作诗等;第二课时写作则多围绕课文主旨设计, 可以是仿写、改写,或创编故事,或对课文主题思想的应用、升 华等。 到了小学中高年级,随着课文长度的增加,教学也越来越灵 活,拓展写作的时间、次数都更加灵活,但写作题目的设置都是 紧紧围绕教师本节课教学的目标而定的,且更多的是主观性的题 目,允许学生有充分的发挥空间。 无论是小学低年段,还是中高年级,在设计写作题目时,都 要注意以下几点: 第一,所设计的题目要具有一定的开放性,避免写出的内容 千人一面; 第二,写作主题要结合学生已有生活经验,充分发挥学生联 想、想象能力,让学生在愿意写的基础上写出个性化; 第三,建议提供一个主题,确定与教学目标最契合的一个题 目,不提倡提供二选一或多选一; 第四,在写作前一定要让学生明确写作主题是什么,并且可 以采用一定的策略来激发学生的兴趣、打开学生的思维、调动学 生的表达欲望,如:运用音乐调动学生情绪、写作之前播放电子 相册烘托气氛,等等。 4.9 拓展写作,老师需要进行简单的反馈吗? 拓展写作环节的反馈有两种形式,个别反馈和总结反馈。 第一章 “跨越式”教学理念 - 8 - 个别反馈是指学生在随堂写话的时候,教师相机对个别需要 帮助学生进行的即时反馈。 总结反馈则是在写话结束后,教师针对全班的写话情况进行 的反馈,主要起到展示优秀作品、集中纠正某些共同问题等作用。 一堂课中,教师必须做到个别反馈,这是减小两级分化的重 要手段;总结反馈则根据实际情况决定是否采用、采用什么形式, 但不宜占用太多学生用于写话的时间。 4.10 学生在拓展写作的时候,遇到不会写的字怎么办? 学生字词、标点错误如何处理? 对于低年段的学生,遇到不会写的字,鼓励学生暂且用拼音 来代替。教师在学生写作的时候,可以巡堂了解学生的写作整体 情况,在反馈的时候,可以有针对性的对学生写作中的常见笔顺、 字词和标点符号错误进行集中纠错和提醒。对于低年段学生的写 作,以培养兴趣、鼓励表达为主,不要过分拘泥、纠缠于学生写 作中的小错误,从而影响了学生的写作积极性。 第二章 课堂教学实践具体操作 - 9 - 第二章 课堂教学实践具体操作 5.拼音课 5.1 拼音课两课时教学目标分配有哪些建议? 答:教学重点(第一课时): ⑴ 字母认读(发音方法、字母的形、识记方法) ⑵ 字母正确书写(观察声母、韵母和整体认读音节的形状) ⑶ 口语表达训练(组词、说句子、编谜语、编儿歌、看图 说话训练) ⑷ 拓展材料的精选与运用 教学重点(第二课时): ⑴ 字母拼读(带调双拼和三拼)的方法 ⑵ 读通读顺短文,借助拼音认读生字 ⑶ 口语表达训练(组词、说句子、编谜语、儿歌、看图说 话训练) ⑷ 拓展材料的精选与运用 5.2 拼音课各课时的教学流程是什么? 答:第一课时: ⑴ 创设情景,激趣导入 ◆ 导入(小游戏激趣,复习巩固:学生齐读课题、开火车认 读生字等)。 ◆ 指名回答 策略:可构造贯穿本课的小情境,可播放与本课教学内容相 关的琅琅上口的儿歌,可出示蕴含本课内容的谜语等。 ⑵ 观察说话,整体呈现(看课件,编故事,认读音节) ◆ 幻灯片呈现教材中的图片。 ◆ 根据学生回答:分别呈现拼音,学生选择自己喜欢的一 幅画面说话。 注:重点在“整体感知”上。 第二章 课堂教学实践具体操作 - 10 - 看图说话是一种很好的形式,是训练学生形象思维的很好途 径,也是学生在拼音教学阶段要达到的初步表达要求。但看图说 话不是唯一的形式,读儿歌,字谜等方法也未尝不可。 ⑶ 自主学习,认清音形 ◆ 照顾学生差异,因材施教,个别辅导。 ◆ 全班集体正音,可采取小老师教读、带读等形式。 ⑷ 编讲儿歌,反馈巩固(读一读)。 ◆ 反馈:检查学生对拼音读音的掌握情况。(相机指导声母 发音要领) ◆ 示范编儿歌。 ◆ 相机指导书写。 ◆ 区别:其中比较难掌握的音节。 ⑸ 快乐拼读,拓展阅读(看一看、学一学)。 策略: ◆ 阅读的篇章以琅琅上口的儿歌、顺口溜、绕口令和能激 发学生兴趣的谜 语为主——该阶段的最大任务是培养兴趣和保护兴趣。 ◆ 初期领读、齐读的方式采用得较多。 ◆ 学生读的时候提醒他们在文中找找哪些是今天学习的生 字宝宝,实现再 认。 ⑹ 模仿拓展,创编儿歌 ◆ 呈现图画,让学生看图说话。与开头相呼应,但学生的 能力在进步。 ◆ 提供具体形象的材料,帮助学生进行想象和运用。 ◆ 难度可循序渐进,从一幅图到多幅图,从一句话到一段 话。 ◆ 提出问题,提供几幅情境图片、动画启发学生,发展学 生创新思维,进 行口头说句子、编故事。 第二课时: ⑴ 音形再认,复习旧知(游戏导入,激发兴趣)。 ◆ 游戏:看谁听得清、找得对、读得准。(老师将卡片贴 在黑板,师读其中一个,生快速找出,并带领全班同学读。) ◆ 开火车认读 ⑵ 情景观察,进行说话训练。 第二章 课堂教学实践具体操作 - 11 - ⑶ 角色引入,短文学习。 ⑷ 自主学习,拓展阅读。 汉语拼音阶段的拓展阅读主要有两个目的,一是巩固汉语拼 音,二是拓展识字。由于这个阶段对汉字字形的积累还很少,所 以对阅读材料应精心挑选,以尽量减少学生自主阅读的障碍。 ⑸ 看图表达,口头练习 呈现图画,让学生看图说话。看图编儿歌或说一段话。 5.3 拼音课教学的有效策略有哪些? 答:⑴ 发挥教师的主导作用,高效完成课标要求。 在对汉语拼音阶段的教学任务作认真分析后,我们认为,对 于拼音教学,教师的主要精力应该放在重、难点的指导上——对 容易混淆的拼音、读音和书写方法作必要的点拨,其他相对容易 的教学任务就放手让学生自主学习(教师引导学生学会自主学习 方法是很重要的)。如用多媒体则能较好的调动学生的积极性。 ⑵ 利用拓展阅读巩固汉语拼音,拓展识字。 汉语拼音阶段的拓展阅读主要有两个目的,一是巩固汉语拼 音,二是拓展识字。由于这个阶段的学生对汉字字形的积累还很 少,所以对阅读材料应精心挑选以尽量减少学生自主阅读的障 碍。如在教《 b p m f 》时,我们就给学生提供了贴近学生生 活的 4 篇儿歌和 2 个谜语;在教《 ai ei ui 》时,则给学生 提供了 12 个有关日常生活用品的词语和 5个谜语。生活中常用 的词、学生感兴趣的食物以及有韵律感的材料对这个阶段的学生 更有吸引力。 ⑶ 创设多种语言实践活动,在拼音教学中渗透思维能力培 养。 借助拼音来组词、造句、阅读和写作是巩固拼音教学的最佳 办法。除了拓展阅读外,还要创设组词、造句、看图说话、编儿 歌等各种语言实践活动,让学生运用拼音来说话和写作。如在教 《 b p m f 》一课时,我们设计了看图说话导入、编猜谜语、 创编记忆拼音的儿歌、看图说话巩固拼音、手写词语等实践活动; 在教《 ai ei ui 》一课时则设计了组词、猜谜语、说绕口令、 运用生活用品词语写话等活动。这样既有效地巩固了当前的拼音 教学,也渗透了基于语言概念的初步逻辑思维训练,使识字、阅 读和作文三个环节的有机结合在拼音教学阶段得到有效地落实。 第二章 课堂教学实践具体操作 - 12 - ⑷ 如何使学生更好地掌握拼读? 拼读能力应该在拼音教学阶段初步掌握,在拼音教学之后短 时间内让学生通过大量的练习掌握。这个大量的练习就是通过拓 展阅读带拼音标注的语篇以及通过拼音打写来提供。 5.4 拼音教学常见问题有哪些? 答:⑴ 逐个处理,效率不高(建议整体处理)。 在新授环节中,加强整体感知,使学生在语言运用的环境中 学习新知。 ⑵ 教学缺乏层次性。 教学是一个由浅入深,由易到难的过程。在了解学生的基础 上,针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标。不同层次的 学生,其各方面有一定的差异。教学时要因生施教,尽量照顾不 同层次的学生,将难点分散,划分出层次,降低难度。 ⑶ 重难点不突出,所有内容平均着力,导致课堂时间浪费。 单韵母和声母的重点:发音、形状和写,拼读;复韵母的重 点:发音和音调标位,拼读。 ⑷ 两个课时教学目标分配不合理。拼音课两课时教学目标 分配建议见问题 6.3。 ⑸ 拼读教学不注意方法和效率。 建议:教师示范,方法总结与迁移,小组协作、自主拼读。 可以把拓展阅读中比较难的音节作为前面示范拼读的内容,示范 拼读要有代表性。 ⑹ 写的渗透:板书课题时可以直接写在四线格中(单韵母 和声母)。 ⑺ 拓展阅读:时间不够或反馈太多;学生不开口;忽略个 别指导(要对拼读能力比较差的学生进行个别指导)。 ⑻ 材料选择不合适(第一课时以音节为主,第二课时音节、 识字、主题兼顾)建议对包含本节课拼音的字词做出重点标识。 6. 识字课 6.1 识字课的教学流程是什么? 第二章 课堂教学实践具体操作 - 13 - 答:第一课时: ⑴ 激趣导入(2-3分钟)(结合生活,创设情境) ⑵ 初读课文,学习生字(10分钟) ◆ 学生自读课文(划出文中的生字词) ◆ 学生读课文,并与同桌交流识字方法(包括加一加识字、 减一减识字、 换一换识字、猜谜识字、编故事识字、组词说话识字等方法)。 ◆ 教师利用字卡等抽查测试。 ◆ 生子放入课文情境中再读课文,达到读顺课文的目的。 (3)重点检测,强化写字(10分钟)(注重字型的学习) ◆ 学习四会字,自主观察结构、占位,需注意的笔顺笔画 等。 ◆ 示范书写,重点字书写(老师示范一到两个,学生书空 后描红并练习两个)。 (4)拓展阅读,巩固识字(5-8分钟)(自主学习,拓展阅读, 体会运用) ◆ 学生自主阅读识字通中的材料,在不同语篇情境中识字、 记字 ◆ 阅读对课文学习有促进作用的相关背景性材料,为第二 课时做好教学铺垫。 (5)运用生字,写话表达(6-7 分钟)(以“语言运用”为指 导,设计教学活动让学生有机会运用所学的生字) ◆鼓励用学的生字来编成一段话或者一个故事,也可以让学 生把编的字谜、故事等记字的内容写下来。 ◆用一些小心思小手段鼓励学生创作。 第二课时: ⑴导入(3分钟)(生字再认,复习巩固(注重语境篇章)) 复习第一课时的生字或在小黑板上呈现第一课时中学生组 词说过的话。 ⑵朗读课文,整体感知(17分钟) 品读课文,理解主题(低年级要注意朗读指导)。 ⑶拓展阅读(10分钟)(自主学习,拓展阅读,深化主题) 建议拓展阅读反馈简单化,留更多的时间给学生读。 ⑷说话或写话训练(10分钟)(适当渗透写话训练)) 第二章 课堂教学实践具体操作 - 14 - 6.2 识字课的教学目标的课时分配建议? 答:第一课时教学重点:以识字、写字为主,读通、读顺课文。 ⑴ 解决重点认读的字(音、形(识记方法)以及一些课标 要求的笔画)。 ⑵ 口语表达训练(说话、谜语、儿歌、看图说话训练)。 ⑶ 拓展材料的精选与运用。 第二课时教学重点:重点是课文的处理,理解课文、朗读课 文。 ⑴ 在读通读顺短文的基础上,逐步理解短文表达的主要意 思(揭示主题)。 ⑵ 抓住关键词语,进行朗读指导和语感训练。 ⑶ 口语表达训练(说话、谜语、儿歌、看图说话训练)。 ⑷ 拓展材料的精选与运用。 6.3 在第一课时、第二课时分别拓展读什么?拓展读的 作用是什么? 答:⑴ 第一课时拓展阅读主要从拓展资料里的识字通进行拓展 阅读,其目的是对学习的生字词进行巩固和加强理解,并增加识 字量,增强阅读、思维能力。 ⑵ 第二课时拓展阅读主要从拓展资料里的资料城里进行拓 展阅读,达到深化本课主题的作用,帮助学生更好地感悟本课的 主题,做更多的语言积累。 在拓展阅读环节,应留给学生足够的时间进行大量的阅读, 不局限于一篇拓展阅读材料,尽可能地减少检测和反馈的环节。 鼓励学生多读多看,以此来丰富和扩充课堂的容量。“大输入才 有大输出”,为将来学生语文能力的提升奠定扎实的基础。 6.4 第一课时、第二课时分别说什么或写什么? 答:⑴ 第一课时在拓展说话这一环节,可以从本课的生字词中 选出 2-3个生字词,以仿照的方式进行编儿歌或写话、说话。 ⑵ 第二课时在拓展说话这一环节,要求说话或写话与本文 第二章 课堂教学实践具体操作 - 15 - 主题相关的主题,让学生更好地感悟主题。应特别注意说话或写 话主题的确定,避免限制学生的思维。 6.5 如何指导“四会字”的书写? 答:⑴ 观察生字的间架结构,笔顺笔画以及在田字格中的占位。 (“你觉得什么字最难写,最难记,你用什么方法来记住”?) ⑵ 老师范写学生书空,在范写的时候让学生来说笔画老师 写。 ⑶ 描红及在田字格中练习生字。(研究表明,描红一个生字, 在田字格练习两个生字是最高效的。) 注:①识字与拼音的衔接,巩固拼音。 ②处理好认字和写 字的关系。 6.6 识字课中有哪些创新识字方法? 答:创新识字方法:加一加、减一减、换偏旁、唱儿歌、讲故事、 编字谜、眼明手快、邮差送信摘水果、竞赛法、读词赏画等。 例:加一加: 相:木+目 天:一+大 现:王+见 好:女+子 减一减: 丁: 灯-火 村:树-又 换偏旁: 桃:跳、挑、逃 编字谜: 旦:太阳从地平线上升起 功:努力工作 胖:半个月亮升起来 娘:善良的女人。 鲜:鱼肉加羊肉,味道真好 景:日照京城 尖:上小下大 第二章 课堂教学实践具体操作 - 16 - 众:人多为众 坐:两个人背靠背的坐在土堆上 雪:大雨落在横山上 王:一加一不等于二 唱:三日只有一日有空 渐:水车千斤重 鸦:一只小鸟在刷牙 编顺口溜和编儿歌: 碧:王大娘,白大娘,坐在石头上拉家常。 爱:爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。 歪:小朋友们要坐直,身体不正就要歪。 金:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖。 讲故事: 游:有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳 池里游泳。 灭:发生火灾时,用水去浇灭。 6.7 提高识字教学效率的策略有哪些? 6.7.1 识字教学的常见策略有哪些? 答:策略一: ⑴ 激发兴趣——乐意学 ⑵ 动作表演——“演”中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作 的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就 是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字 时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时 间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且 加深了对汉字的含义的理解。 ⑶ 变换形式——“玩”中学 游戏方式有:猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、 送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。 ⑷ 教给方法——学会学 策略二: ⑴ 根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化,让汉 第二章 课堂教学实践具体操作 - 17 - 字“生动形象”些。 ◆ 动作识记法 这种方法特别适合表示动作的字。如:“蹲”字的字形比较 复杂,若要学生做一个蹲下的动作,然后再出示这个字,通过认 读加上学生前面做的动作,他们一定记得很牢。同样的方法还适 用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。 ◆ 图画记忆法 比如:教学“网”字,可以这样做:请学生回忆看到过的网, 然后画一画。不一会儿,学生画出了鱼网、蜘蛛网,有的还画出 了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中,学生已经将这个 “网”字深深的印在了脑海里。 ◆ 字形联想记忆法 我们的汉字虽说是表意文字,但是是经过象形文字演化而来 的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象,帮助识记字形。例 如:“帘”字,让学生想象:上面的穴宝盖就像一扇窗子,下面 的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘,所以这个字是窗帘的帘。 ⑵ 利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣,让汉 字“有趣”些。(加一加、减一减、换一换、编顺口溜记忆法等。) 如:编顺口溜记忆法: 间、间,小日回家大门关。问、问,小口敲门别开门。 牛羊吃草,草儿青;吃完喝水,河水清。 ⑶ 教师有意识地引导学生在生活中识字,让汉字与孩子的 生活“更近”些。 ⑷ 自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸,让孩子 们的学习更“自主”些。 6.7.2 怎样引导学生编字谜? 答:要让学生经常性地多读字谜,并且教师可以选取适合仿编的 字谜作为例子,教会学生掌握常用的编字谜的方法。 6.7.3 识生字后,如何更多的检查学生的掌握情况? 答:抓重点、难点,尽可能在词语、句子、篇章中检测学生的认 字情况,要避免单个字的反复认读、检测。 第二章 课堂教学实践具体操作 - 18 - 6.7.4 针对一年级,需要把“我会写”的字都教完吗? 答:一年级学生刚接触生字,特别是对生字笔画还比较陌生时教 师可以教完所有生字,随着学生能力的提高,特别是到了一年级 下学期,教师可以结合课文生字和学生能力,抓住难写、易错或 包含重点笔画的字来指导。 6.7.5 教师如何及时获得学生写字效果的反馈信息? 答:可以在学生写的时候巡堂、观察,发现典型问题,及时纠正、 解决。 6.7.6 如何在短时间内让学生掌握二会字? 答:一方面,让学生在逐渐掌握识字方法后自主识字提高效率; 另一方面通过在阅读、说话中巩固应用。 6.8识字教学的常见问题有哪些? 答:⑴ 写字教学中,书写时间短,学生对书写能力掌握差。 写字教学不能忽视,这是跨越式课题非常强调的。因此,在 第一课时解决生字词的时候,要把手写字作为重点来看待,保证 其时间,同时也要注重学生对于字形、笔顺、笔画的掌握方法的 培养。在第二课时,要把写话环节更要作为重点来看待,保证其 时间。 ⑵ 识字教学中识字指导不到位。 ◆ 重视学生能力基础,抓重点、难点,把指导重心放在学 生能力的薄弱环 节,不用全面铺开。 ◆ 逐步渗透识字方法、规律,提高学生自主识字的能力。 ◆ 指导学生在篇章段落中识字、记字,强调通过拓展阅读 包含生字的段落 篇章,通过创编谜语、儿歌等形式在语言运用中识字。 第二章 课堂教学实践具体操作 - 19 - 7. 课文课 7.1 课文课的教学流程是什么? 答:第一课时: ⑴ 激趣导入(2-3分钟)(结合生活,创设情境) ⑵ 看图说话(5 分钟)(情景观察,整体感知(结合说话训 练)) ⑶ 初读课文,学习生字(10分钟) ◆ 学生自读课文并圈出生字。 ◆ 同桌交流识字方法并根据生字组词说话。 ◆ 借助拼音读课文 ◆ 正音读 ⑷ 重点检测,强化写字(10分钟)(注重字形的学习) ◆ 全班汇报,“你觉得什么字最难写,最难记,你用什么 方法来记住”。 ◆ 教师利用字卡等抽检。 ◆ 示范书写,重点字书写(一到两个)。 ⑸ 拓展阅读(5分钟)(自主学习,拓展阅读,体会运用) ⑹ 综合说话(6-7分钟)(口语表达,实践运用:组词造句) 第二课时: ⑴ 导入(3分钟)(生字再认,复习巩固(注重语境篇章))。 复习第一课时的生字或在小黑板上呈现第一课时中学生组 词说过的话。 ⑵ 理解课文,指导朗读(17分钟) 根据不同的课文类型作灵活的处理,教师可以借助多媒体的 直观形象性,采取各种策略来扫除疑难点,帮助学生理解课文。 注意在整个过程中,不要对字词句的分析作过多的纠缠,更多的 是对学生学习方法的指导,以学生的自读自悟来代替教师的讲, 并在体会理解课文的基础上进行有感情的朗读。 指导学生有感情的朗读,并理解课文。 ⑶ 拓展阅读(10分钟)(自主学习,拓展阅读,深化主题) 读完后问问学生读了几篇,进行简单的反馈。 ⑷ 说话或写话训练(10分钟)(口语表达,实践运用(适当 第二章 课堂教学实践具体操作 - 20 - 渗透写话训练)) 强调课堂的高效和学生对文本的理解感悟,自主学习的能 力。一般情况下,第一课时要读通和读顺,第二课时,在理解文 本内涵的基础上,读出思想情感,通过读,进入文本的精神世界。 提倡的是范读和自主读,尤其是鼓励学生自主阅读,不要替 代学生阅读。 7.2第一课时、第二课时分别拓展什么? 答:⑴ 每节课的拓展阅读是与本课时的教学重点相关的,每个 课时的教学目标不同,拓展内容也不同。 ⑵ 第一课时的拓展阅读是为生字学习服务的,主要选择识 字通的阅读材料 进行拓展阅读,也可让学生阅读一些包含生字、短文、儿歌、字 谜等的材料。 ⑶ 第二课时的拓展阅读是为课文主题理解服务的,主要选 择资料城中的阅 读材料进行拓展阅读,也可以读一些与课文主题、情感相一致的 小文章,深化学生对课文主题的理解。 7.3 第一课时、第二课时拓展写分别写什么? 答:⑴ 拓展写的目的总是与课堂目标相一致的。在小学低年级, 第一课时的写作是为生字学习服务的,第二课时的写作是为课文 主题理解服务的。 ⑵ 第一课时写作可以写一写怎样记住这些生字的方法,或 者用这些生字造句、编故事等。第二课时写作可以是仿写、叙写、 改写,或创编,或对课文主题思想的应用、升华等。 ⑶ 写作题目不宜过多,选择一个最合适的即可,至多两个。 7.4如何在有限读文时间内有效引导学生理解课文,提高 阅读能力? 答:⑴ 并不是读的时间越长学生对课文理解得就一定越深入, 机械而不带思考的朗读对于学生理解课文、提高阅读能力的意义 第二章 课堂教学实践具体操作 - 21 - 不大,让学生在有分析有体会的基础上再去读可能比重复多次的 读效果要更好。因此建议老师让学生带着思考去读,例如可以提 出核心问题,让学生对课文本身有一定思考和感受的基础上再来 完成朗读,效果会更好。 ⑵ 拓展阅读对于语文阅读能力、理解能力的培养有着非常 重要的意义,在日常课堂中落实拓展阅读,对于学生阅读能力培 养来说有着极大的促进作用。对于这些和课文紧密相关的优质的 文章,学生读得多了,想得多了,对于语言文字的感知能力、对 文字背后含义的理解能力能得到潜移默化的培养,这显然有利于 培养学生读懂、理解文章的能力。学生对于课文重、难点的理解 离不开老师的点拨、指导,但是真正能让学生读“懂”的,还是 要靠学生自身的阅读、理解能力,否则光凭老师讲解、学生死记 硬背,是无法真正理解课文的。 7.5 如何进行朗读的指导?有何策略? 答:与常规课堂相比,跨越式课堂将课上的时间更多的给予了孩 子们进行自主的学习,训练思维的表达,以求利用信息平台,拓 展学生阅读量、识字量从而提升学生综合语文能力的目的。因此, 读在跨越式课堂上,更加讲求效率,不仅要读的充分,要读的形 式丰富,更讲求读的效率,综合利用各种手段,在规定的课堂时 间内,有效的提升学生读的水平和技巧。因此,要做到这一点, 要注意以下几方面的问题: ⑴ 指导朗读要有层次,提升课堂效率。 ⑵ 要合理运用各种读的形式,达到最佳的课堂效果。课堂 上朗读的形式主要有范读、自主读、齐读、提问读几种形式,我 们比较提倡的是范读和自主读,并辅以教师的引导、启发,如“读 出什么什么样的感觉”或“你能让我感觉到什么什么吗”。而齐 读和提问读则是要慎用的,尤其是提问读,要起到示范或检测的 作用,而且一定要典型,不能太多,否则就是浪费时间了。很多 老师指导朗读惯用的方式就是提问,一个一个提问,提问完了甚 至还要再齐读,提问了很多,但是就是没有示范和启发,结果读 的都差不多,甚至越读越读不出感觉,事倍功半。 ⑶ 教师的指导要精要、准确、到位。 教师作为课堂的主导,要提升自身的文学素养,在读书时身 先士卒,为学生树立良好的范例。如:朗读时教师要先入情入境, 用自己的情感化学生,共同学会以情运声,以声达情,从而达到 第二章 课堂教学实践具体操作 - 22 - 教育的无声胜有声的效果。只有教师的指导精要,语言准确,指 导到位,学生在读的时候,才能及时获得最佳的指导,从而事半 功倍,使学生更加会读书,更加爱读书。 指导朗读的一般流程:老师示范读、分角色读、评价读、自 主读、品读。在低年级阶段,我们更多地采用前三种指导朗读的 方法。在分角色朗读中,可以采取师生示范→生生示范→同桌互 读。 7.6 引导学生理解课文有哪些策略? 答:⑴ 提有效问题的策略: ◆ 在文章内容出现冲突或矛盾时,可相应提出问题。 ◆ 提与主题相关的问题 ◆ 在关键词以及重难点句子 ⑵ 促进学生情感体验的策略: ◆ 抓关键词语(动词、形容词等) ◆ 对比。使用“换一换”的方法,体会关键词在文中的作 用。 ◆ 创设其他情景。 7.7 小学语文讲读课文教学怎样使学生提出有价值的问 题? 答:⑴ 培养学生的问题意识。让学生提出有价值的问题,首先 得让学生敢提问题,多提问题,“量变,才能引起质变”。 ⑵ 遵循循序渐进的原则。小学生提问题须经历从“提出无 价值的到有价值的问题”这样一个循序渐进的过程。 ⑶ 教师要适时点拨引领。新课标中的学生“自读自悟 ”理 念是强调以学生为主体,以教师为主导。让学生提出有价值的问 题,必须有教师主导参与。可以说,几乎没有一个孩子能一开始 就提出有价值的问题。孩子们需要在阅读教学实践中被老师适时 点化、及时引领畅游思维王国,从而探求到有价值的问题。 7.8小学语文二、三、四年级有哪些侧重? 小学中高年级语文教学要在小学低年级达到一定识字量的 第二章 课堂教学实践具体操作 - 23 - 基础上,重点在阅读教学中进行自主学习、合作学习、探究学习 的研究; 学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息; 提高学生的阅读能力,能流畅地阅读文章; 提高学生的写作能力,能写出具有一定创意、观点新颖、语 句通顺流畅、内容详实的文章。 通过语文教学,帮助学生架起通向生命源泉之桥梁,使其可 以自由地畅游走于社会、文化之海洋当中,以获得生生不息的滋 养; 外在表象:喜欢语文、喜爱阅读、善于表达(口头、书面)…… 内在表象:“腹有诗书气自华” 第三章 课堂处理的小策略 - 24 - 第三章 课堂处理的小策略 8. 看图说话有哪些策略? 答:⑴ 操作程序 ◆ 听 对于小学生,特别是对刚刚开始练习看图说话的低年级学 生,一般在看图说话之前,先要进行启发谈话,可以联系学生已 有的生活经验和知识,也可以采用讲述故事、儿歌、提出问题等 方式进行。 ◆ 视 教师出示图画,指导学生观察,让学生边看边思考,这是看 图说话的关键一步。指导看图,首先要从图的整体入手,引导学 生按顺序全面地观察整幅图画,使学生对整幅图先有一个总体的 了解。了解画面的主要意思,为进一步思考、设计说话或对话内 容,确定话题打下基础。如果是多幅图画,要让学生将几幅图连 贯起来观察、思考,对故事的内容先有一个大概的了解。然后, 分别提出一些启发性的问题,引导学生再仔细、深入地观察画面 的各个部分。最后,让学生从对各个部分观察、思考中,再回到 图的整体上系统观察。 指导观察时提出的问题,可以先提一个,等学生观察思考以 后,再逐步深入。也可以总的提出几个问题,让学生观察、思考。 运用多幅图训练说话,可以先出示第一幅或其中的某一幅, 让学生观察思考图意,启发学生想像下一幅图的内容。这样,伴 随学生的合理想像逐一出示其它几幅图,既可以训练学生的观察 能力,又可以训练学生的想象能力。 ◆ 想 根据话题中心,结合画面的内容,看准体现主题的主要内容 和动人细节,仔细观察,分清主次,全面、细致、有序地观察, 并逐步发展到抓住事物的特点,突出重点。在把握主题的同时, 要引导学生把观察到的事物情景同自己的生活经验和已学知识 联系起来,展开适当的联想和想象,想象出画面上的丰富内容, 想象出人物具体思想感情和可能说出的话语。经过讨论之后,要 帮助学生通过观察、想象对知道的内容进行安排,确定好先说什 第三章 课堂处理的小策略 - 25 - 么,后说什么。 ◆ 说 这一步是前面教学的继续和发展,不是截然分开的,只是训 练的侧重点有所不同。前面侧重于观察,而这一步则主要是引导 学生在对各个部分观察、思考的基础上,把整幅图连贯起来练习 说话。要尽量让每一个学生都有说话的机会。要先同桌说,分小 组说,再指名在班上说。一个学生说时,其他学生要认真听,做 到互相启发,互相补充,互相纠正。多幅图说话训练,教师在引 导学生观察图画时,可以简单地板书表示事情发展顺序的说话提 纲,以便学生说得清楚、连贯。 ◆ 评 以教师为主导,师生共同总结图的情意目标。对学生的说话 情况进行评议,达到鼓励再学习的目的。 ⑵实现条件 ◆ 对教师的要求 ① 指导观察是说话训练的重要前提和基础。教师要引导学 生全面、细致、有顺序地观察,并逐步做到抓住事物的特点,突 出重点。 ② 教师要引导学生用想象来丰富画面的内容,具体表现主 题。有的独幅图画内容较复杂,教师可根据需要把内容分成几部 分,边提问,边让学生连贯讲述情节。 ③ 教师的启发引导,训练初期应把问题提得小些,具体一 些。随着年级的升高,要求要不断提高,逐步增加学生独立观察、 思考、想象等思维活动。 ◆ 对学生的要求 根据教师设计的问题,认真细致地观察画面,边看边想,根 据画面的内容展开联想和想象,要敢于发表自己的见解,在说中 锻炼自己的语言表达能力。 ⑶ 注意问题 指导低年级学生看图说话,要做到以下三点: ◆首先要通过一些启发性的问题,引导学生有顺序地、全面 细致地看图,注意图中事物的联系,边看边想,弄清图的意思。 ◆ 在看图的基础上练习说话,教师要注意指导,指导的重 点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说清 楚、说通顺。 ◆ 要启发学生联系自己的生活,从图画出发展开想象,以 丰富看图的感受,然后再引导他们用几句话或一段话把丰富的感 第三章 课堂处理的小策略 - 26 - 受自由地表达出来。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高 了。 9. 关于写作表达 9.1 小练笔时怎样指导不会写的学生? 答:找到学生不会写的原因,是想不到写什么还是想到写什么但 不会写字?要区分对待。前者,注意问题的设计(如果问题对学 生有难度,则需要老师提供支架或示范),另一方面要做好写作 前的铺垫,引导学生口头表达、启发思路;后者,帮助学生学会 写难写的生字词。另外,还要培养学生边想边写的能力。 9.2 在教学中,学生喜欢说,不喜欢写,该怎么解决? 答:在非网络环境下,低年段学生的手写作文的难度要大于网络 环境下的打写,因此可以适当地让学生多一点口头表达。但是, 手写一定要落实,尊重学生差异,循序渐进,可以逐步提高。 9.3 在教学中,针对学生很多字只会认不会写,如何进 行拓展写作? 答:教师在学生手写过程中需要观察发现一些容易出错的字词, 及时给学生反馈纠正,另外可以考虑每隔一段时间组织一次作文 互评互改,让学生自己去发现问题,进行改正。 9.4 如何更有效的进行写作的点评反馈,使更多的学生 提高? 答:多一点口头表达,逐步落实写的问题,尊重学生差异,循序 渐进,逐步提高。 第三章 课堂处理的小策略 - 27 - 9.5 从字到词到句是难点,如何引导学生造句、表达、 创作? 答:学习语言的最终目的在于运用,语文也不例外。儿童从刚入 学开始,实际上是有强大的母语基础的,因此在学习课文中的字 和词的时候就要结合他们已经具备的语言基础进行教学,学习完 课文中的字和词时,更要利用实际生活中的表达来巩固所学知 识。对于低年级而言,造句就是简单的说话训练,表达和创作就 是说连贯的话。 10. 打写(或手写)的重要作用有哪些? 答: ⑴ 由于打写(或手写)题目紧扣本课教学目标的要求,并要 求学生联系思想实际或亲身体验进行打写(或手写),所以这一环 节能有效地起到巩固、深化与拓展教学目标的作用。 ⑵ 打写(或手写)可以促使学生“全员参与”,使每一个学 生都能积极主动地开动脑筋,从而充分调动学生的主动性、积极 性、创造性,真正成为诱导学生进行深层次认知加工的认知工具。 ⑶ 打写(或手写)环节是落实“语言文字运用为中心”,即 将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来,从而实现小学 语文教学根本性改革的重要教学手段。 11. 如何创设有效的情境,激发学生的学习 兴趣? 答:⑴ 创设自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围,优化师 生、生生关系,激发学习兴趣。 在教育教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、 乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能 得到释放,使学生的自由得到充分的发展,学生才能把精力放在 学习上,愉快的学习,生动活泼地发展。在课堂教学中,教师要 尊重学生的人格,发扬教学民主,如提倡“七嘴八舌”和“流水 发言”,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,激活 第三章 课堂处理的小策略 - 28 - 学生的生活积累,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会; 对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视, 用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少他们 因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪 光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动 的参与学习,自觉地培养自己的语感。 ⑵ 创设竞争情境,引入竞争教学模式,激发学习兴趣,培 养语感。 例如,结合教材内容,充分利用课前两分钟,引导学生搞一 些小竞赛,如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警 句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、 介绍名胜古迹等等,同桌之间比,小组之间比,男女生之间比, 班级之间比,把竞争带入语文课堂,利用学生自尊心、自我表现 欲、荣誉感强,好胜不服输的心理年龄特点,在教师的引导调动 下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效防止学生 疲劳和产生厌烦情绪,积极的参与到竞争学习中,有效地提高学 生的语感能力。 ⑶ 组织学习小组,通过互帮互学,合作学习,激发学习兴 趣学习动力。 独学无友,进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。 实践证明,小组式合作学习明显优于个人学习,因为不同智慧水 平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长 和优势,他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解, 相互启发,相互帮助,取长补短,往往能够拓宽思维,激发思维 的火花,从而更进一步深化认识,加速语感的形成和优化。 ⑷ 创设动手操作的情境,满足学生需要,激发学习兴趣, 培养语感。 例如:在教学中,尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰 满鲜明、故事情节动人的文章时,可鼓励、引导学生尝试以诗配 文、以画衬文;对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己 对课文的理解与感受去设计制作课件。还可以组织、引导和指导 学生去设计板报、自办班刊校刊,开展课本剧表演,组建文学社 诗社,让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。 通过这种既动手又动脑的活动,学生既学会了新知,培养了动手 能力,丰富了想象力,又加深了对知识的理解,同时充分激活了 学生的生活积累,有利于表达学生的独特的感受和体会,形成学 生良好的语感能力。 第三章 课堂处理的小策略 - 29 - ⑸ 创设问题情境,诱发学生的学习兴趣,激发学生的求知 欲,促进语感培养。 在语文教学中,可借助趣味性材料,如故事,佚事,典故, 谜语等,以幻灯片、图片、课件及相关文字材料的形式展示出来 (有条件的还可亲自动手将相关素材制作成课件),往往可以激 发学生兴趣,集中学生注意力,有利于学生主动参与,使学生不 由自主地走进教学内容的情境,从而积极的主动思考,感受领悟。 也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点,在每一节课的开 头,根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题,设障置疑,吸 引学生,激发学生的求知欲。 ⑹ 创设成功体验的情境,实施激励评价,激发成就动机, 诱发学习兴趣,进行语感训练。 俗话说“好孩子是夸出来的”,因此可以说,学生在学习中 重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯 定。有鉴于此,在教学中,我们应多给学生一些成功的体验:如 让他们准确写出一个成语,背会一首诗,回答一个问题,做会一 道题等;课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励, 多一些喝彩,帮助学生认识自我,建立自信,让他们在老师的引 导下,筛选出正确的信息,理出课文思路,掌握文章结构,领悟 作者意图,最终获得知识,受到教育和熏陶感染。教师再适时适 地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价,使学生在积极参与中 体验成功带来的喜悦,增强自信心。 ⑺ 运用现代化多媒体技术创设情境,激发学生学习兴趣,培 养语感。 现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、 动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理,使 语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官 的共同协作,大大拓展了学习的空间。在语文教学中要创造条件, 应用现代化教学手段,为学生创设符合心理特征的教学情境,拓 展学习的空间,激发学生的学习兴趣。例如:可以充分发挥电教 手段的优势,如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等; 还可以采用以语感训练为主线的电教(或多媒体)基本课型,诸 如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训 练课等。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模 式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动, 可把课上活,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,培 养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力,从而提高课堂教 第三章 课堂处理的小策略 - 30 - 学的效率。 ⑻ 以旧引新,以旧孕新,循序渐进,培养学习兴趣,提升语 感能力。 “温故而知新,可以为师矣!”。在教授新知识时从已有的知 识点入手,以旧孕新,引起学生对新知识的兴趣和关注,引导学 生借助已有的知识去获取新的知识,同时也可把各个独立的知识 点串联起来,便于学生理解、记忆,形成规律性的东西。因为“各 种语言运用中的问题总是凭语感来解决的”,使学生在提出问题, 思考问题,解决问题的动态过程中去学习与感知,这样,先温习 巩固旧知识,然后引导启发学生去学习新知识或顺理成章水到渠 成地学会新知识,既有利于学生利用已有的知识结构来解决新问 题,不知不觉地巩固了旧知识,又掌握了新知识,还提高了学生 对语言文字的感觉、感受、感知能力,使学生在已有的语感基础 上再进一步提升语感能力。 ⑼ 营造活动育人的情境,注意引导学生积累生活经验,加 强实践性教学环节,有效地培养学生的语感能力。 在实际教学中,我们就应尽可能地营造活动育人的情境,积 极开辟第二课堂,尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实 践性教学情境,以激发学生学习的兴趣和参与意识,调动学生思 维的积极性、主动性和创造性,达到以“发展学生为本”的教育 目的。例如,让学生自办班刊、校刊,组织成立文学社诗社;组 织收听收看合适的广播、影视节目;设置班级图书角,向学生出 借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书 服务;组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、 辩论、联欢会等活动;布置语感训练家庭作业,如欣赏指定的有 声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读;写读后感、听后感和 观后感,写游记;进行词句与音响或画面的联想训练等。总之, 多多组织这些课外活动,就可以巩固和加深在课堂上所学的知 识,拓宽知识面,培养动手操作能力和解决实际问题的能力,有 效地培养学生的语感能力,深化学生的认识。学生通过语言实践 训练而获得经验意义上的启迪,从而创造性地获得适应自己个性 和学科特点的学习方法,进而能动自主地学习探究,真正解决“学 会”和“会学”、“乐学”和“善学”的问题。 ⑽ 创设创造型教学情境,运用推想猜测法,激发学习兴趣, 培养语感。 实践证明,培养学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解 决问题的能力至关重要。推想猜测法,就是通过对某件事物的某 第三章 课堂处理的小策略 - 31 - 些方面的推想猜测,来发展学生的想象力和对事物的敏感性。例 如,补叙课文、续写童话、虚构故事、故事接龙、补换结尾等, 不仅能激发学生写作的动机与兴趣,而且可以激励学生写出内容 丰富、富有想象力的文章,既训练了语感,又培养了创造能力。 创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动, 它不仅需要教师根据不同的学生,不同的内容,不同的时机,不 同的环节进行灵活的教学设计与实施,还需要我们教师树立“大 语文观”,构建起“大语文”结构,向课外延伸,覆盖课堂与课 外两个空间,为学生创造更多接触社会和自然的机会,丰富他们 的生活体验和生活阅历,激活学生的有意注意,促使他们意识聚 焦,观察,积累,感悟,去采撷、累积、存储和积淀更多的生活 表象、经验。如注意强调诵读,多看多记多背;在阅读教学中加 强对学生的语感培养与训练,培养良好的阅读习惯,形成良好的 思维品质;重视对学生的学法指导,使学生取法于课内,得益于 课外,培养、形成、优化并深化学生的语感能力。 总之,要求教师做培养语感的有心人,学生要做生活的有心 人。语感教学是语文教学中牵一发而动全身的方向和策略问题。 这个根本问题解决好了,势必推动语文教学思想、教学内容、教 学过程和教学方法的全面改革,带来语文教学的新局面和高效 率。正如法国教育学家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授 本领,在于激励,唤醒,鼓舞。”在教学中只有始终坚持激发和 培养学生的学习兴趣,才能激发学生的求知欲,以产生学习的内 在动力,提高教学效果;才能把学生从被动接受中解脱出来并充 分发挥学生的主体作用,建构学生的主体地位。 作为语文教师,我们应该从学生的长远利益出发,把语感训 练作为“切入点”,吸收当前小学语感教学及英语语感教学的一 些优点,注重语感培养与训练,推动学生语感呈良性循环发展; 努力创设各种有效情境,激发学生对语言文字的兴趣,充分发挥 学生的主体作用,让学生们把课文、作品当成一件件美妙的艺术 品去感受、去研究,培养和提高学生的语感能力,引导学生在语 文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会,充分获得生 活经验的顿悟与积淀,提高学生的语文素养,以期达到“建构学 生主体,培养创造能力,实现整体优化,促进全面发展”的目的, 最终实现“大面积全面提高学生的学习质量,以适应社会发展的 需要”。 第三章 课堂处理的小策略 - 32 - 12. 课堂导入有哪些方法? 答:⑴ 开门见山导入法 开门见山导入法,就是直接介绍新课的作者或主要内容来导 入新课。如在教学《李时珍》一课时,可先介绍李时珍是我国古 代伟大的医学家和药物学家,课文讲了几件事,究竟什么事呢? 现在我们一起学习《李时珍》,就知道了。这样引入新课,很容 易激发学生的学习兴趣,引导学生深入理解课文。 ⑵ 揭题法 文章的题目往往与文章的立意有密切联系。教师如果能从解 题入手,自然导入,一定能帮助学生对课文的重点与难点理解。 这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。 ⑶ 设置疑问导入法 设置疑问导入法也叫质疑导入法。是结合学生的生活实际, 根据与课文题目有关的内容,向学生提出问题,并让学生正确回 答的一种导入方法。 ⑷ 插图导入法 利用插图导入新课,既形象直观,又能正确理解课文内容。 如教学《秋天》,当学生打开课本时,一幅美丽的画面就展现在 眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云,天底下是一望无际的金色的稻 田,近处有一个池塘。池塘附近有一棵梧桐树,树上的叶子变黄 了,天空中两只燕子好像在说话。”这时,学生观察图画有了兴 趣。教师板书课题《秋天》,图画揭示了课文的内容,为新课的 导入创设了美好的情境。 ⑸ 复习导入法 通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。如教 学《群鸟学艺》,可先引导学生复习已经学过的《小马过河》一 课的寓意。《小马过河》这篇童话故事说明遇到问题,要动脑筋, 进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的方法。这节课我们将 学习另外一篇童话故事(教师在黑板上板书《群鸟学艺》),这个 童话故事又将告诉我们什么道理呢?大家想知道吗? 就让我们一 起来学习。这样引入新课题既复习了原来的知识,又学到新的技 巧技能温故而知新,一举两得。 ⑹ 名言导入法 引用与本课内容有关的名言警句导入新课,激发学生学习语 第三章 课堂处理的小策略 - 33 - 文的兴趣。如在教学《晨读》一课时,可在小黑板出示名言名句: “为中华之崛起而读书。--周恩来”。抓住时机教育学生应该 珍惜大好时光,好好学习,记住周总理说过的话。现在我们学习 《晨读》。这样学生明确了读书的目的,就自然而然地去学习课 文。 ⑺ 音乐导入法 播放与本课有关的音乐导入新课,激发学生的求知欲。如在 教学《让我们荡起双桨》一课时,课前可用录音机播放“让我们 荡起双桨”这首歌曲,让学生欣赏,然后提出问题:你们喜欢这 首曲子吗?作曲家为什么要写这首动听的曲子呢?这就是我们 这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入 新课,同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。 ⑻ 导游解说法 小学语文课文入选的课文,大多是文质兼美的名篇佳作。从 内容上看,风土人情,山川村舍,花草虫鱼,无所不及,结合教 学内容和目的,充分运用现代教学手段,在课堂上进行艺术的渲 染,先择与教学内容紧密相关的情境,引导学生以游人的角色, 身临其境,促发学生的兴趣,激发学生的思维。 例如《威尼斯的小艇》一课的导入。首先出示课件:威尼斯 简介。威尼斯位于意大利北部,是世界著名旅游胜地。威尼斯有 401 座姿态各异的桥梁,在 117 条水道上,连接着 118 个小岛。 因此,有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。威尼斯水道是城市 的马路,市内没有汽车和自行车,也没有交通指挥灯,艇是市内 唯一的交通工具。教师以导游的形式简介了威尼斯概况。 再次出示课件:波音飞机飞翔在天空。教师设置导语:同学 们,今天,我们一起乘坐波音飞机穿越时空隧道,跨过千山万水, 去游览威尼斯,看看威尼斯的小艇。 ⑼ 回忆法 这种方法一般用在第二课时,通过回忆再现上一节课的内 容。有意的链接下一节课,使某一方面的知识更为系统化,承接 化。让课文主要内容历历在目,为本节课作好铺垫。一般适用在 回忆录,古诗之类的导入。利用回忆形式,激发学生主动学习。 总之,导无定法,但导必有法,无论采用何种形式和方法进 行课堂导入都为了激发学生求知的兴趣,从而达到课堂教学的最 终目的。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下,根据学生的 心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入——这个教 学的“第一锤”,就敲在学生心灵上,迸发出迷人的火花。 第三章 课堂处理的小策略 - 34 - 13. 关于两极分化 13.1 前 20分钟教学节拍快,怎样使差生学的好? 答:老师全班讲的时候要抓重点和难点,而在学生自主学习、协 作学习时,老师应注意抓两头带中间。 13.2 上课时,除了小组学习外,老师如何关注和帮助差 生? 答:多给差生展示的机会,并且是在差生能够回答正确的前提下 让他在全班面前发言,然后老师大大的鼓励,让差生有学习的成 就感。另外,根据差生的兴趣爱好,采取特殊的学习方法,例如 有些差生特别好动,那么在识字的时候老师可以让他做动作来记 字,即考虑学生的多元智能。 13.3 学生无法阅读拓展材料时教师应该如何帮助? 答:采取鼓励和奖励措施。很多时候,学生不阅读,不愿意阅读, 有重要原因是学生拼读能力较弱,教师应该因材施教,引导学困 生掌握拼读方法、获得拼读能力,从而帮助学生渐渐获得阅读的 成就感。 13.4 如何照顾理解能力较差的学生? 答:自主学习时要多照顾这些学生;协作学习是要让他和他比较 合得来的同学在一起学习;要及时的表扬,以鼓励为主;让学生 有学习的动机是最关键的。 第四章 课堂组织的小策略 - 35 - 第四章 课堂组织的小策略 14.课堂上学生的交流时间不够,学生流于形式, 怎样解决? 答:这要看具体的课,通常要从三个方面进行反思: ⑴ 是否老师讲的时间过多,留给学生的时间不够? ⑵ 课堂中是否存在低效率的教学活动? ⑶ 老师让学生进行交流时教师的指导语是否明确?总之, 在课堂中确实需 要避免流于形式的活动。 15. 如何有效的进行课堂教学的组织? 答:组织好课堂教学,抓好课堂纪律,是检验课堂优差的最好手 段。 ⑴ 做为教师要对于课堂组织的重要性有一个充分的认识, 一节优秀的展示课和流畅的常态课中,我们都会看到教师的组织 在整个课程中起到至关重要的作用。因此,我们要认识到课堂组 织的重要性,要严格的按照预设的教案来进行教学组织,要慎重 的利用教学组织手段来形成班级的良好的班风,但是,一个流畅 的教学组织过程,并不是单单一个参与者就可以实现的,最主要 的还是要看引领者也就是我们体育教师。 ⑵ 教师要加强自身的业务学习,要不断的提高自己的理论 知识和实践经验,教师要对自己所教班级的学生要有一个大致的 了解,同样学生也要对教师的性格、教学方式有所认识,这些就 要使教师要在平时多与学生沟通,使师生能相互了解。 ⑶ 在课堂教学中,教师要采用不同的教学手段和教学方式 来调动学生参与学习的积极性,一个单一的教学手段学生会感觉 到枯燥、无趣,学生一旦没有了学习兴趣,教师组织的再好,课 程内容在吸引学生的学习兴趣上也达不到要求。如:教师采用暗 示这手段来解决课堂的组织,当某名或某几名同学上课注意力不 集中或在底下搞小动作时,教师应及时的用眼睛较长时间或多次 第四章 课堂组织的小策略 - 36 - 注视这些同学,适当时可把课堂教学稍做暂停——但决不是对他 们批评教育,从而引起学生们的注意力,让其把精力收回到课堂 教学上来。这种做法既不耽误正常课堂教学,又行之有效的纠正 了学生的小毛病。 总之,教师在课堂教学进行有效组织,具有快速有效地转移 学生的注意力,迅速完成学生的学习情绪准备,有效地促进师生 间的情感交流,有效加强学生的纪律心理训练等作用。要充分发 挥组织教学的作用,教师必须高度重视和充分运用课堂常规、注 意规律、人体语言、情感规律和成功教育等方法有效组织教学。 16. 课堂教学组织中有哪些精彩用语? 答:见附件 1 17. 在课堂的教学中,评价有哪些策略? 答:⑴ 落实学生自我评价 学生自评、生生互评和教师评价以及他人的关注都是评价过 程中不可或缺的一部分。自我评价是自我意识的组成部分,是个 人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者 本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性。自我评价 应该是一个内化的教育过程。 ⑵ 尊重学生个体差异 新课堂应是充满人文关怀的课堂,因此评价时不能缺少人文 的关怀。人文性的课堂是民主的课堂,民主的课堂中师生是互相 尊重的关系,“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式,而在教 师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格,尊重学生的见解, 更应该切实地尊重学生的差异,要会欣赏差异,鼓励差异,因材 施教,区别对待,发展个性。在课堂上,教师应该热心地去关心 每一位学生,耐心地去指导每一位学生,仔细地发现每一位学生 的潜能,善意地去赞美每一位学生的闪光点,创设一个充满人文 关怀的课堂评价。尤其是对学困生,我们更应该给他们热切地激 励,我们可以为他设置失败时的台阶,可“骨头里挑鸡蛋”还可 以“化腐朽为神奇”。 ⑶ 恰当把握评价时机 第四章 课堂组织的小策略 - 37 - ⑷ 有效利用评价资源 ⑸ 巧妙运用肢体语言 对学生的发言,对学生的课堂学习情况,教师多用语言评价 的方式,其实教师的评价方式还可以有很多,爱抚地摸摸头,亲 切地握握手,深情的抱一抱,由衷的鼓鼓掌,有力的大拇指,加 上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,一种感情。 每个学生回答完问题或提出问题后,总是希望得到教师的赞扬和 肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的 语言,使学生有被认可的满足感和成就感。一个好的老师应该把 握好学生的喜悦,产生积极的情感体验,这样可以最大限度的调 动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识 到我们在关注着其细微的进步,并和他一起分享着这种进步带来 的快乐,极力争取学生更大的进步。 18. 在评价时,有哪些好的评价语? 答:见附件 2 19. 如何写教学反思日记? 答:反思日记是对教育、教学工作的总结与分析,它既包括自己 的工作总结与体会,也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现 的问题进行深入的分析,并积极需求解决的对策。反思日记没有 固定的写作内容与风格,最好形成具有个人风格特色的反思日 记。反思日记必须做到“有感而发,有感而记”。 反思日记的写作原则: 问题性原则:从自己感受到的问题或困惑出发来写; 具体性原则:从事件的真实发展过程来写; 评价性原则:不仅记录事件的发生与发展,更重要的是分析 其发生的原因、探讨。 反思日记的格式:案例式 What to:发生了什么事情? Why to :为什么发生?寻求多种原因。 第四章 课堂组织的小策略 - 38 - How to :采取何种策略解决?效果如何? 反思日记可以包括以下几部分内容: ⑴ 日记的日期与事件发生的时间; ⑵ 对一天(一段时间)中所发生的实践的概括性记录; ⑶ 对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的事件进行深入、详 细的记录与分析;分析的维度: a) 对事件所有的可能的解释 b) 事件的意义 c) 已经学会的内容 d) 提出的问题 e) 自己对事件的看法 f) 在此事件中,我的责任是什么? 在写反思日记之前,下面这些问题可能对您有所启发,这些 问题代表着不同的教学要素,请您仔细回想:您在教学之前的计 划或期望是什么?实际的教学情境如何?之前是否存在差距? 为什么存在差距?对您以后的教学有什么启示作用? ⑴ 根据学生和教材的特点,我的教学目标是什么?今天的 教学是否达到了预期的目标?为什么? ⑵ 今天的教学对学生都有哪些帮助?举例说明。 ⑶ 今天的教学内容是否有助于学生未来的发展?为什么? ⑷ 今天采用了哪些教学方法,进行哪些教学活动?其优、 缺点各是什么? ⑸ 今天是否设置了特殊的教学情境?其目的是否达到?为 什么? ⑹ 今天的课堂教学中令您印象最深的是什么?为什么? ⑺ 您在今天的教学中用了哪些方法来评价学生的学习情 况?你觉得这些方法好吗?为什么? ⑻ 今天的教学对您明日的教学有何帮助与启示? 交流与探讨: 反思日记写完后,不能束之高阁,而要就自己的反思内容与 第四章 课堂组织的小策略 - 39 - 看法与同事或研究者进行交流与探讨。这一点也许比单纯地写日 记更重要。 在交流与探讨的过程中,我们可以依据反思日记作为交流的 载体,同时,教师也应该有意识地搜集有特色的学生的作业、自 己教学的精彩设计片段、师生之间的对话、学生的独辟蹊径的解 题思路的过程记录等等。 教学经验 + 教学反思 = 您的成长 20. 教学反思有哪些视角? 答:教师教学反思应该是多视角、多维度的。布鲁克菲尔德 (Brookfield,S.D)提出教师应从教师自身、学生的眼睛、同事 的感受和理论文献等四个视角来进行教学反思。上述四个视角基 本得到广大研究者的认可,并得到不断的丰富和完善。上述四个 视角也成为广大教师进行教学反思时收集信息的主要渠道。 ⑴ 分析作为学习者和教师的经验 教师分析自己在做学生时期和作为教师的学习和教育教学 经验是增强自身的反思意识和反思能力的重要途径。教师作为学 生时期的各种经验是非理性的、情感水平的直觉感受。对这些经 验进行分析有助于教师从学生的角度来理解和认识自己的教学 实践,从而使教师的教学活动与学生的实际经验联系起来。如分 析自己作为学生时,教师对自己的鼓励和表扬对激发自己学习积 极性的作用,可以促使教师反思自己在教学中是否经常鼓励和表 扬学生。因此,教师要想更好地理解学生,一个有效的途径就是 分析自己在学生时期的经验。 此外,教师还可以对自己的教育教学实践进行反思,从别人 的视角来审视自己的教学。对于大多数教师来说,私下思考自己 的教学实践,要比他人审视和分析自己的教学更容易接受。教师 分析自身的教学实践有很多方法,如写自传、教学日记、描述和 解释教学、观摩自己的课堂录像等。 需要指出的是,教师分析自己的经验存在很大的局限性。其 原因在于,无论教师多么善于分析和评价自己的经验,总难免陷 入自我思考的框架和视野中而不能自拔。因此,还需要结合其它 三种渠道进行教学反思。 ⑵ 听取学生的意见 第四章 课堂组织的小策略 - 40 - 听取学生的意见,从学生的眼中来看待自己,可以使教师更 好地认识和分析自己的教学。从学生的角度收集信息,了解学生 对教学期望、反馈,可以使教师对自己的教学有更新的认识,从 而进行更深入的反思。征求学生的意见时,最大的障碍莫过于学 生不愿说出自己的想法。要解决这一问题,教师一方面要努力创 造一种平等的、相互尊重和信任的师生关系和课堂氛围,从而使 学生产生安全感;另一方面,还需要教师掌握一定的收集学生意 见的方法。教师可通过课堂教学中学生的眼神、回答问题的情况、 做习题的情况等来了解学生对教学内容的掌握情况;可通过发放 匿名课堂调查表、调查问卷等方式了解学生对某堂课教学或阶段 性教学的反馈意见;可通过课下与学生的聊天、网上交流等了解 学生对教学的建议。 ⑶ 与同事的协作与交流 邀请同事去听自己的现场课,去听同事的现场课,以及与同 事进行批判性对话等,都有助于教师发现教学实践中隐藏在正常 情况下的一些问题,或者获取更多的经验。 同事作为教师反思自身教学的一面镜子,可以反映出日常教 学的影像。这些影像有助于教师发现教学实践中隐藏的问题,也 有助于教师对好的教学经验进行总结、概括、推广和应用。教师 可以开放自己的课堂,邀请其他教师听课、评课;教师也可以观 摩其他教师的课堂,这样可以更好地发现自己所熟悉的教育教学 活动中存在的问题。此外,每个教师在教学中都会面临一定的困 境和问题。与同事交流这些问题或与之合作共同解决这些问题, 也会使自己受益匪浅。 ⑷ 理论文献 理论文献可以为教师反思自身的教育教学观念和实践活动 提供可以借鉴的依据和标准。教师通过认真学习理论文献或其他 教师总结的教育教学经验,可以据此更好地反思自身教育教学观 念和实践方面存在的问题和差距。此外,通过阅读理论文献,教 师还可以从多种视角来看待自己教育教学过程中出现的问题,更 合理的找到问题产生的原因以及比较成熟的解决策略,从而更好 的解决实际问题,提升教师的教育科研能力,促进教师的专业发 展。 附件 1:跨越式的理论基础 - 41 - 附件 1:跨越式的理论基础 一、信息技术与课程深层次整合理论 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下 (尤其是主导——主体教学理论的指导下),把以计算机及网络为核心的信息技 术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工 具,并将这些工具全面的用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要 素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应, 促进传统教学方式的根本变革(也就是促进以教师为中心的教学结构的变革), 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 二、儿童思维发展新论 由于语言是思维的物质外壳,语言与思维有着不可分割的联系。对思维发展 过程及其与语言之间关系的认识是否科学,将对本民族语言的教学(即母语教学, 也就是语文教学)产生至关重要的制约作用。众所周知,在国际上关于儿童认知 发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者;一位是皮亚杰,另一位是布鲁 纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段”,不仅为这一领域的研究做出了开创 性贡献,更成为这一领域最具权威性的经典理论。然而这一理论却无法解释这样 一种现象:入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生,为何仅仅通 过两年的试验(只有七、八岁左右)即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定 的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。 儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论的基础上 提出的,它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持: ⑴ 刚进入小学一年级的儿童(约 6 岁),对于母语学习来说,并非毫无准备 而是具有相当强大的基础(音、义和句型都无须花过多时间,重点解决字形和书 写); ⑵ “以语言运用为中心”,将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来, 而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的根本途径与方法; ⑶ 应当将语言能力的培养和思维能力的训练(包括发散思维、逻辑思维、 形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练)结合起来。 三、语觉论 ⑴ 语觉——人类独有的第六种感知觉,是人与动物的最本质区别,也是直 接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。 ⑵ 通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语觉的 “言语理解与生成模型”,由此模型可以确定掌握口语交际能力所需要的“充分 附件 1:跨越式理论基础 - 42 - 必要条件”,由此“充分必要条件” 即可找到提高学生口语能力的最有效的教 学模式与教学方法。 这一“充分必要条件”就是——“必须和真实的交际者进 行实时双向言语互动(即言语交际)” ⑶ 语觉论对言语理解(即“听”)和话语生成(即“说”)所涉及的“语 音、语法、语义”等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出结论: 语音心理加工(包括“语音感知和语音辨析”)主要靠先天遗传; 语法心理加工(包括“词法分析和句法分析”)主要靠后天习得; 语义心理加工(指语义的分析与识别)主要靠先天遗传 。 在以上论证的基础上应将听说能力与读写能力加以明确区分:前者主要靠 先天遗传而后者主要靠后天习得,是两种本质特性完全不同的言语能力;因而对 这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。 ⑷ 依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出“语觉敏感度曲 线”即儿童掌握听说能力的年龄曲线如下图所示)。 由图可见,儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在 9 岁以前,从 9 岁以后开始 下降,到 12 岁下降到 1/2 左右,到 14 岁则下降到 15~20% 。外语教学必须紧 紧抓住小学阶段这一关键期(尤其是 1~4 年级为最佳年龄段)。 四、创造性思维理论 创造性思维的目的是要创造出前所未有的、有价值的精神产品或物质产品。 既然是“前所未有的”全新事物或全新发现,那就不可能仅仅通过对客观事物的 本质或事物之间内在联系规律的概括与间接的反映创造出来。也就是说,除了 “概括与间接的反映”以外,还应增加一种“能动的”反映,才能满足创造性思 维的要求。这种“能动性”体现在:思维不应受原有事物的局限,思维不应当仅 仅是客观事物的被动反映,还应当能动地反作用于客观事物的表象,即思维可以 通过对表象的操作引起表象的整合、改造乃至重构,从而创造出全新的事物属性 表象或关系表象,在此基础上才有可能创造出前所未有的精神产品与物质产品。 因此,若把创造性思维考虑在内,我们认为思维定义为:“人脑对客观事物本质 和事物之间内在联系规律所作出的概括、间接与能动的反映。” 附件 2:课堂教学组织中的精彩用语 - 43 - 附件 2:课堂教学组织中的精彩用语 听: 1、 谢谢大家听得这么专心。 2、 大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。 3、 你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。 4、 我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。 5、 我不知道我这样说是否合适。 6、 不知我说清了没有,说明白了没有。 7、 我的解释不知是否令你们满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、 你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍? 9、 会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、 从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体。 说: 1、 谢谢你,你说的很正确,很清楚。 2、 虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。 3、 你很有创见 ,这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、 ××说得还不完全,请哪一位再补充。 5、 老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来 ,然 后再请你学说一遍。 6、 说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说, 把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、 对!说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好! 8、 我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄 傲。 9、 说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。说时要想想,别人听得 明白吗? 10、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。 对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦。 读: 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口 到,心到”。我看,你们今天达到了这个要求。2、大家自由读书的这段时间里, 附件 2:课堂教学组织中的精彩用语 - 44 - 教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我 感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。 3、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。 4、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具 读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你 们。 8、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考。 10、“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。 问: 1、“学贵有疑”,问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这是善 于思考的结果。 2、你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题,请大家看看是否有答案。 4、你们现在真能问,能问在点子上,能抓住要点来提问。 5、我们同学的思想变得很敏锐,这些问题提得很好。 6、这个问题提得很有意思,让我试着回答,也不一定准确。 7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围,反映了我们同学学习的积极性及 强烈的求知欲望。 8、有些问题我们可先问自己,自己有能力解决的,就不必向别人提出,让我们 试试看,刚才新提出的问题,哪些是自己有答案的? 9、有一个问题,是我要求教大家的,谁能帮我解决。 10、我从同学们的提问中,看到的是思维的火花,非常灿烂,与其说是我在教你 们,不如说是你们在教我,你们的学习能力是在提高。 写: 1、同学们养成了良好的学习习惯,作业本很干净,书写也端正。我很高兴,感 谢大家。 2、请同学们看(用手扬起一大叠本子)我今天要表扬这么多同学,让我来介绍 他们的名字。这些同学的作业字迹端正,行款整齐很少有错别字,文句通顺, 进步很大。 3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思,我也写了一点,现在我念给大家听, 希望大家能喜欢。 附件 2:课堂教学组织中的精彩用语 - 45 - 4、写文章的目的是与别人交流,将自己的感情和思想用文字表达出来,让别人 了解。我们的作文也应该有读者,有读者群。我建议大家互相交流。看完后 将自己的体会,用一两句话写下来,目的是互相鼓励。 5、优秀的作文是全班的财富,应该让大家来共享,请大家出出主意,如何使这 些财富充分地发挥作用,让每一位同学得益,特别请这些财富的创造者出出主意。 6、用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。我们班×同学做得比较好,他的 作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受。 7、“有纳才能吐”,有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的, 看得出他们课外有较大的阅读量。 8、××同学从生活中找写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留 心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。 9、刚刚过了××节,同学们一定还有深刻的印象,就“××节”为题,写一遍作文, 好吗? 10、文章写完了,自己应该小声读两遍,注意有没有词句的毛病和写错、写漏的 字。 附件 3:课堂教学过程评价激励语 - 46 - 附件 3:课堂教学过程评价激励语 1、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了! 2、没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行! 3、别急,再想想,你一定会说好! 4、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 5、开动你的小脑袋。 6、这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢? 7、研究碰到困难,别退缩,相信自己,一定能行! 8、大家齐心协力,再加把油,胜利一定会属于你们的! 9、坚持到底就是胜利! 10、男子汉,再大的困难也不怕! 11、别泄气!还有机会等着你! 12、你敢于向困难挑战,我要向你学习! 13、你已经很努力了,别急,自信点! 14、只要认真细心,什么也难不倒你!动脑筋去想,说错了没关系,老师喜欢肯 动脑筋的同学! 15、相信自己,研究就是错了再试的过程! 16、小疑有小进,大疑有大进! 17、别放弃,再试几次!坚持下去准能行! 18、继续努力,相信自己,你会做得更好! 19、努力争取,老师相信你们是最棒的! 20、今天你又有了新发现,真为你高兴 ! 21、你是敢于尝试的勇士,好极了! 22、阳光总在风雨后,没经历挫折的风雨,怎能看到成功的彩虹? 23、你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀! 24、今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不 过回答问题前要听清楚问题,行吗? 25、你读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加 上表情就更加能传情达意了,不信,试一试。 附件 4:拼音课评价量规 - 47 - 附件 4:拼音课评价量规 附件 5:识字课评价量规 - 48 - 附件 5:识字课评价量规 附件 6:课文课评价量规 - 49 - 附件 6:课文课评价量规
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    k12 2022-01-18 15:41:17 上传