探索跨越式课题研究成长故事
王丹，深圳市南山区第二外国语学校（集团）大磡小学
年华似水，岁月飞逝，我已在教育这个行业耕耘了九个年头，进入到跨越式的学习也
已有 4个年头了。从刚开始对跨越式课题的茫然不知所措到后来的逐渐豁然开朗这期间少
不了跨越专家组的专家老师们在背后默默地支持与帮助。
经过这几年跨越式公开课的听评课、经过专家老师们的悉心指导，在我自己坚持不懈
的努力下，我取得了一定的进步。我能够比较熟练地运用跨越式的模式进行教学。孩子们
也在跨域式模式的学习中收获了不少。并且我曾有幸承担跨越式公开课，得到了局领导以
及北师大余胜泉教授的充分肯定。这给了我莫大的鼓舞和信心。使我在以后的教学中能信
心百倍地继续投入到教学和研究中。在以后的学习中我将继续探索“技术革新未来教学的
探索研究”，争取能够在原来的基础上能够早日掌握新的技术。
在未来的日子中我将继续一如既往地探索、学习“技术革新未来教学的探索研究”。
一、更新教育理念
理念是行为的先导。课堂教学中，教师的一切教学行为都是自己教学理念的外化，要
自觉、恰当、有效地运用跨越式教学模式，首先就得理解、认同跨越式理论，并使之内化
为自己的教学理念。在学习何克抗教授《语觉论》、《儿童思维发展新论》等著作的同时
广泛研读教育学、心理学和中外教育家的教育专著以及名师名家的教学案例。
二、遵循教学模式
理论是灵魂、模式是躯体；理论指导模式，模式体现理论，两者统一于一个完整的教
学过程之中。跨越式教学模式就是一个由跨域式理论、学科教学规律、学生学习规律融合
而成的有明确的教学时间分配的课题教学流程，按照这个流程实施教学，课堂才能成为真
正的课堂，学生才能成为学习的主人，教学才能在跨越式理念的引领下一步步地走向本真，
走向精彩。因此遵循跨越式模式应当是实验教师实施跨越式教学必须走好的第一步，只有
这样才能真正告别传统教学，才能在促进学生高校学习的同时逐步享受教学成功的快乐和
师生生命成长的幸福。
三、整合两种资源
信息技术和课程这两种教学资源的整合是跨越式教学实现高质高效的一个重要保证。
将信息技术与课程整合起来能彻底改变教学系统中教师、学生、教学媒体、教学内容这四
个要素的地位与作用，从而有效地改变“以教为中心”的传统教学结构，建构新型的“以
学为中心”的教学结构。明确信息技术与课程整合的目的，我们就会在现有的基础上做得
更好。
跨越式教学的实施过程是促进学生健康成长、学校可持续发展的过程，也是教师实现
专业发展、享受育人快乐的过程。实验教师应以激发师生潜能，发展和提升师生为目标，
用踏踏实实的做事态度，科学严谨的教研风格，把跨域式教学备课、上课、公开课等各项
工作做真实、做朴实、做扎实、做到极致，为跨越式教学在更高层次上有序、有效地实施
开启动力之源。
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