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阅读课——《地震中的父与子》 杨丽群，深圳市南山区第二外国语集团大磡小学 【教学分析】 一、教学内容分析 《地震中的父与子》是人教版小学五年级上册第六单元的第一篇课文。文章讲述的 是某年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，徒手挖掘 38小时，终于在废墟中救出 了儿子和他幸存同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 本文核心价值：一、主题：这个单元以父母之爱为训练主题，《地震中的父与子》 是让学生感受父爱的伟大力量，感受父与子的了不起；二、表达：引导学生通过人物外 貌、语言和动作的描写，体会文章表达的情感，提高学生的阅读与表达能力。经过对课 文详细的解读，本人认为本文的外貌、语言、动作描写都极具特色。语言描写：本文有 几处重复的语言但表达的心情和意义却不同。动作描写：没有具体的动作，但却用时间 罗列的方式让读者充满想象，颇有中国画留白的意味。外貌描写：紧紧围绕作者想表达 的中心——艰辛疲惫，选取有代表意义的几处进行描写，简洁但表达的意义却很丰富！ 二、学习者分析 1.从主题上来说，五年级的孩子对父母之爱的感受更真切地体现在平时的生活细节 中，对这种震撼人心的父母大爱缺乏切实的体会。但他们又具备了一定的自主感悟能力， 探索社会的愿望和意识，因此如何让孩子们能心动情悟、入情入境地感受这种父爱，值 得教师去下功夫。 2.从表达上来讲，本文具有典型却很特别的语言、动作、外貌描写。五年级的孩子 由于前期的积累，具备一定的体验，但具体到本文的写作特色，尚需搭好梯子，让他们 自己去领悟体会、去初步运用。 三、信息技术与课程融合点分析 利用多媒体，创设地震情境，让学生身临其境；通过 ppt的暗示，引导学生掌握朗 读技巧，将朗读的方法与课文内容结合起来；利用多媒体情境，帮助学生想象，启发写 作。 四、教学重难点分析 1.引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。 2.引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表 达方法，并初步应用。 【教学目标】 一、知识与技能 1.结合情境理解词语。 2.有感情朗读课文。 3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。 4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法， 并初步应用。 二、过程与方法 学生能通过朗读、默读、思考、想象，领悟作者的表达方法，积累精彩句段，学习 抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法，。 三、情感态度与价值观 通过对课内重点词句的理解和分析，对课文情感的体验，感受课文所展现的浓浓的 父爱以及那种父子之间深深的信任。 【课堂实录】 一、读中析课题，习词语。 师：这节课我们来学习这一篇课文，读。 生：（齐读）地震中的父与子。 师：他们是地震中的谁？连起来！ 生：父与子！ 师：连起来读。 生：地震中的父与子。（师以手势引导孩子们重读了“父与子”。） 师：他们是哪里的的父与子？ 生：地震中的父与子。 师：地震中的父与子，再读。（重读了“地震中”） 生：地震中的父与子。（重读了“地震中”） 师：我们可以通过重读来体现强调。 师：地震，（伴地震声）突如其来的大地震，天塌地陷，山崩地裂，地交桥眨眼间 变成了残垣断壁；小轿车被瓦砾砸坏；随时会发生大爆炸；人们嘶声裂肺，一片混乱， 昔日美丽的家园如今变成了一片废墟。许许多多的人就被埋在这片废墟里：你能把你看 到的感觉带进这些词语，读一读吗？ 生：（齐读）天塌地陷 山崩地裂 瓦砾 砸坏 爆炸 混乱 一片废墟 师：一 片 废 墟，再来。 生：一 片 废 墟。 师：同学们，在这样的一片废墟中，如果能够生还，那是生命的奇迹。而这对父子 就创造了这样的奇迹。通过预习，你知道这是一对怎样的父与子呀？来，一起说。 生：了不起的父与子。 师：这是一对了不起的父与子。(板书：了不起 父 子) 二、读中知整体，理内容。 师：了不起的父亲，了不起的儿子，这节课，我们先来走近这位了不起的父亲。请 轻声读课文，思考：课文讲了一件什么事？你从哪儿读出了父亲的了不起，开始。 （生自读课文） (生自读的过程中，师：轻声读出来，你可以拿笔划一划。如果你已经学好了，可以 跟你相邻近的同学讨论讨论。) （生讨论。） 师：好，我看到大多数同学都学好了，那我们来交流一下。谁来说，这篇课文讲了 一件什么事？来，那个男同学。 生：它讲了…… 师指幻灯：你能这样说一下吗？ 生：嗯…… 师：那你自己说吧！ 生：它讲了一天美国洛杉矶发生大地震，30万人死亡，有一位父亲他安顿好自己的 妻子，然后去他的儿子学校，救他的儿子， 师：最后他把他的儿子？ 生：救了出来。 师：嗯，不错，如果你能加上时间就更好了，是（生齐：“有一年”）。如果中间 能够更简短一点，就更好了，像这样！（指幻灯）来，我们一起说一下。 生：课文记述了，有一年，在美国洛杉矶大地震中，父亲奋不顾身救出儿子的故事， 谱写了一首父爱的赞歌。 师：像他那样自己说，可以！你能从老师给你的范本当中得到一点启发，也可以。 好，这篇课文，你从哪里读出了父亲的了不起？来，你说。 生1：我从第12自然段读出了他的了不起。（生读第12自然段）我觉得他挖了很久 很久，而且他满脸布满了灰尘，两个眼睛有血丝，感觉他眼睛有点睁不开的感觉，然后 呢，衣服很破烂，他挖了那么久，他都坚持不懈。我觉得他只有一个念想，就是他要找 到儿子，才能回去，把他的儿子带回去。 师：哦，发现了时间，发现了父亲的外貌，真好!除了这一段，还有别的地方吗？你 找出来了吗？好，这位女同学，你说！ 生2：我是从 5和 7自然段觉得的。（读 5、7自然段）我觉得消防队长拦住他，还 有好心人，他们都拦住他，要他回去，这位父亲坚持要见到他的儿子，我觉得他很了不 起。 师：别人劝阻，却不离开，了不起!很好！还有别的地方吗？来，你说！ 生3：我从第 5自然段感到了父亲的了不起。（读第 5自然段）许多父母他们只想到 自己，看到废墟而绝望地离开。可是这位父亲却挖掘，像要把他的儿子给救出来，我觉 得他特别了不起！ 师：真会读书啊！从对比当中突出了父亲的了不起!最后一个，你还有别的地方吗？ 好的，这位男同学，你说。 生：我是从第11自然段觉得他很了不起。这个父亲不管别人怎么说他，他都只有一 个念头，一定要把儿子挖出来。 三、读中品语言，悟写法。 师：他牢记着对儿子的那句承诺！你也很会读书！好，同学们，我们来看一看，刚 才同学们从字里行间读出了父亲的了不起。先来看看刚才有同学说的，有很多人劝他， 他却不离开，也就是这部分（出示三类人劝阻父亲课文片段）。 谁劝了他？ 生：一些孩子的父母，消防队长，警察！ 师：父亲的回答是这样的三句话，谁来读读？这个男同学你读！ （一男生读） 师：你有什么发现？好，那个女同学你说！ 生：我认为这三句应该是用不同的语气来表达的！而不是同一种语气！ 师：哦，你读出了它不同的语气！他不同的语气，说的是同样的？ 生：话！ 师：那不同的语气代表他不同的心情！那他到底有什么样不同的心情呢？你默读一 下，想一想！ 学生默读，想片刻。 师：你来！ 生：我觉得好心人劝阻他的时候，他心情是抱着一丝希望的！ 师：哦，请求他帮助！ 生齐：嗯。 师：好，第二句。 生：消防队长帮助他，我觉得他是渴求消防队长帮助他！ 师：哦，你这样想！好，第三句。 生：警察走过来跟他说的时候，我觉得他的心情是有一点愤怒！ 师：哦，你觉得他有点生气了，是吗？好，那消防队长来挡住他的时候，我们说消 防队长一般是干嘛的？ 生：救人。 师：那他以为消防队长来救他的儿子，他心里有点？ 生：着急！ 师：对，有点着急了!那，我们把自己放进文中，把我们对文章的理解放进文中，我 们来读一读。 好，孩子们，此时此刻，余震不断发生，房屋不断倒塌，父亲却在不停地挖掘。 女同学，你们做好心人，劝劝这位父亲。 女生：太晚了，没有希望了。 师范读：女同学，再来。 （女同学重读，基本读出来老师教的味道。） 师：父亲双眼直直地看着，恳求地问—— 男生：谁愿意帮助我！ 师范读：再来! 男生重读。 师：（引读）消防队长来了！ 女生：太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开！ 师：父亲以为消防队长是来救儿子，看到希望了，刚才同学们说，他着急地问—— 男生：（读）你是不是来帮助我？ （师范读，语速加快!） （生重读！也加快了速度。） 师：（引读）警察来了，他劝父亲回家。 女生：（你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家 吧！） 师：父亲啊，要崩溃了，他大声且恼怒地回答—— 男生：（读）你是不是来帮助我？ 师：读得真好！孩子们，像这样三句基本相同的话，我们却读出了父亲不一样的心 情。（出示：同样的语言，不同的心情）我们读出了他的恳切，读出了他的着急，读出 了他的恼怒。那么从这样的语言中，我们看到了这么多人劝他都不离开，这真是一位— —了不起的父亲。（指板书说。） 课文中像这样重复的语言还有，比如说在看到教学楼倒塌，父亲说了一句话，当听 到瓦砾堆底传出儿子的声音，他又说了一句话，这两句话是一模一样的，你能把它找到 吗？ 生：不论发生什么，我总会跟你在一起 师：这是父亲心中的承诺，他说了一句一模一样的话，他说的。来，你找到哪一句？ 生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！” 是儿子的声音，父亲大喊：“阿曼达，我的儿子！”（幻灯出示） 师：你来说一说。 生：他在第一次房屋倒塌的时候，他是希望有儿子的回答。 师：希望有儿子的回答，（有同学摇头）有同学有不同的意见，（指摇头同学）你 说他是怎样？ 生：我觉得他应该是有点失落的。 师：仅仅是失落吗？眼前一片漆黑，应该是怎样的心情？ 生：很伤心，悲痛欲绝！ 师：对，绝望！来，你继续说第2句。（指开始找到这句并分析的同学继续回答） 生：父亲听到了儿子的声音，这时他回答的是很欣喜。 师：狂喜！那你能读一读吗？绝望、狂喜！ 生读两句。 师：我从你的表情和读中我都体会到了不同，我们像他这样读一下！绝望、狂喜， 带着表情！ 生齐读。 师：你们找得真好！我们理解到了这样完全相同的语言，表达的是完全不同的心情！ 作者真的是（生：了不起），作者也了不起，他真的是高啊！ 刚才有同学还读到这两句话，也让他读到了父亲的了不起。大家齐读。（幻灯出示 第12自然段） 生齐读。 师：此时此刻，他已经挖了多少小时？ 生：36小时。 师：他挖了36小时，没人再来阻挡他。男同学，你们读一读原句！ 男生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 师：通过我们的对比朗读你有什么发现吗？ 生：第一种，他就是直接写 36小时，好像是很短的时间。但是在第 2种里，8小时， 12小时，24小时，36小时，就让人感觉越挖时间越长。 师：不但体会得很准，而且语言表达也很准确，真好！那我们把它读好！ (生读这句。)（幻灯：把这几个时间变成阶梯式的上升排列） 师：时间一点点过去，我听你们的读，我感到了父亲心里的着急！ （幻灯变化：几个时间阶梯式的下降排列）孩子们，时间也在一点点地过去， 父亲越来越疲惫、虚弱，齐！ (生再读，音越来越低。) 师：同学们，你看，作者通过罗列时间，让我们感受到了父亲挖掘的漫长和艰辛， 很妙啊！ 那父亲在挖掘的过程中，他具体有哪些动作，做了些什么呢？不忙，小组先讨论一 下。 (生小组讨论) 师：刚才我巡视的时候，发现这个小组讨论得很好！来，这个同学你说！ 生：我们小组讨论的是，一开始先把东西搬开，然后把重点的东西举起来，把石头 等东西运到别的地方去，最后是把那些小的东西全部挖开！ 师：你看，就这样一个“挖”字，我们却体会到了如此丰富的内涵！ 父亲挖了36小时后，他已不再是昔日那个满面红光、慈眉笑眼的父亲了； 生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：他已不再是昨日那个西装革履、器宇轩昂的父亲了； 生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：谁来读一读？ 一生读后，师一句一句教读，尤其最后一句：到处都是血迹，把“都是”强调，该 生立即领悟到，并读得进步！ 师：进步了，来我们一起来一遍！ 生齐读：他满脸…… 师：停，他满脸灰尘……（范读，语调略降。） （生再齐读全句！） 师：同学们，他满脸 生：灰尘， 师：双眼 生：布满血丝， 师：衣服 生：破烂不堪， 师：到处 生：都是血迹。 师生再次接读，但是课件中学生刚才读的显示为空白。 师：他…… （生背全句。） 师：此时此刻，父亲已经非常—— 生：疲惫。 师：这是一位—— 生：疲惫不堪的父亲。 师：作者写了他哪些地方？ 生：作者写了他的脸、双眼、衣服，还有到处都是血迹。 师：全身。 同学们，像这样围绕一个特点，有选择性地描写，我们学写外貌，就要像他这样写！ 孩子们，父亲此时此刻已经伤痕累累，是什么支撑他苦苦挖掘？ 生：是念头。 师：念头，什么念头？ 生：找到儿子的念头。 师：是他对儿子的那句承诺—— 生：不论发生什么，我总会和你在一起！ 师：当他看到教学楼变成废墟，绝望的时候，支撑他的就是这句话 生：不论发生什么，我总会和你在一起！ 师：当别人劝他放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。 生：不论发生什么，我总会和你在一起！ 师：当伤痕累累就要倒下的时候，给他力量的依旧是这句话。 生：不论发生什么，我总会和你在一起！ 师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读。 生齐读。 师：作者像这样罗列时间的进程，让我们感受到了挖掘的漫长，像这样细致的外貌 描写，让我们体会到了父亲的艰辛与坚持。我们真真切切地体会到这是一位（师指板书， 生齐：了不起的父亲!）我们也体会到了作者的匠心，文字的魅力。 四、情感升华，写法迁移。 师：同学们，此情此景，我想起汶川大地震中感人的画面。 （课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片） 都说男儿有泪不轻弹，男儿膝下有黄金，这位父亲跪倒在废墟里仰天长哭；又是父 亲，他背着从废墟中挖掘出的儿子，艰难地行进在山路上，只因为一个信念，他要把儿 子背回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦， 却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住， 我—— 生：爱你…… 师：同学们，让我们把痛心凝聚在心底，凝聚在笔端，让我们定格这位父亲的形象！ 这是一位怎样的父亲？ 生：这是一位伟大的父亲。 师：伟大的父亲，此时此刻，他非常—— 生：悲伤。 师：这是一位悲痛欲绝的父亲！从哪里看出他悲痛欲绝呢？ 生：他的五官皱在一起，仰天长哭！ 师：关注了他的五官，还有吗？他的眼里—— 生：眯成一条缝…… 师：紧紧地闭着，流满了—— 生：泪水！ 师：他有什么动作？ 生：他双手从瓦砾堆里拉着一双手，想把他拉出来，想把他从生命的绝望里救出来！ 师：最后一句话补得多好！他的双膝怎样？ 生：他跪在瓦砾堆上! 师：这是他的动作。那他张大着嘴，在喊什么？ 生：我的儿子。 师：再重复，我的儿子，我的儿子，我的儿子，重复性的语言让感情越来越强烈！ 还会喊什么呢？我们自己想一想。好，开始写吧！ (生写) 师：我刚才看到很多同学真的写得很不错！这一位同学，你读读你的。 生：这是一位悲痛欲绝的父亲，他双眼充满绝望的眼神，嘴张大着，仿佛要哭诉他 的孩子再也回不到他的身边了。他仰面望着天，脸上满是痛苦的泪痕，心里想的是一定 要把他的孩子拉到他身边。 师：还有谁要来跟大家分享一下？ 生：这是一位悲痛欲绝的父亲，他在瓦砾堆上仰天长哭，五官全都在一起。他从瓦 砾堆中拔出一只娇嫩的小手，那正是他儿子的小手。他的眼里充满着绝望，大声地喊： 我的儿子，我的女儿！ 师：有可能是我的儿子，我的儿子，有可能是我的女儿，我的女儿！ 他不但写了外貌，还写了动作，还写了语言！ 同学们，我不禁想起这样一句话，齐： 生：慈父之爱子，非为报也。 师：一个父亲，他爱自己的孩子，哪里想着要什么回报啊！他连生命都愿意付出！ 生：慈父之爱子，非为报也。 五、推荐阅读 师：给同学们推荐几篇文章，都是关于父爱的。朱自清的《背影》、叶倾城的《奇 迹的名字叫父亲》、陈果的《转弯处的回头》。我已经将电子稿发给你们张老师。 课后她会带大家一起读！ 孩子们，没写完的我们回到教室接着写。这节课，我们走近了这位了不起的父亲， 下节课，再让我们走进课文，看看这位了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。 下课。 【课后反思】 本课教学努力依托文本，创设情境，让学生在情境中学习词语，情境中朗读，情境 中学习语言形式，情境中想象写作，以情动人，使学生感受到了浓浓的父爱！再次，本 课教学中，紧紧抓住本文的核心语言价值：引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动 作进行描写，反映人物思想品质的表达方法，在领悟体会中去尝试运用。本课讲语言感 悟、情感体验、朗读体会紧紧结合，达到了比较好的整合效果。 【专家评析】 由大磡小学全体语文教师研讨，杨丽群老师执教的《地震中的父与子》一课，是一 堂语文味很浓的课。本课教学教师删繁就简，直奔文章的核心价值：一是从情感上让孩 子领悟到伟大的父爱。二是从表达上抓住最主要的描写特点，从语言、动作、外貌三个 方面深入浅出地让学生领悟。全课教学以“了不起”为主线，将情感、表达、内容、朗 读、情境渲染、词语积累、想象说话等多方面的训练巧妙地整合在一起。一气呵成，却 又内容丰富！情感体验深入，却又不耽于内容，在表达上狠下功夫！整堂课洋溢着浓浓 的语文味！ （广东省深圳市南山区第二外国语集团大磡小学 黄小琳老师）