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阅读课——《盘古开天地》课堂实录 方圆，深圳市南山区第二外国语学校(集团)大磡小学 【教学分析】 一、教学内容分析 《盘古开天地》是第四单元的第一篇精读课文，这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨 人开天辟地的故事。课文的脉络清晰，分三个部分：“开天辟地”、“顶天立地”、 “化作万物”，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。 故事极富想象力，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天 地而勇于献身的精神。 二、学习者分析 四年级学生具有初步的自主学习能力，能读懂神话故事，对故事情节比较感兴趣， 但学生过多地关注故事情节，阅读浮于表层。对于读懂其中的内涵，品味字里行间作者 表达的情感，还有一定的困难。针对这一学情，我确立了“借助神话故事，学习和运用 想象画面、联系生活实际”等多种方法为主线，以开展“阅读神话故事”语文实践活动 为主要学习方式，体现“学－练－用”的单元整体教学思路，尝试读懂文章，感受作者 充满神奇的想象这一教学重点，强化表达方法的学习与运用，不断提升学生综合语文素 养。 三、信息技术与课程融合点分析 利用多媒体，科学地设置学生活动情境。采用教师指导学、迁移自学、独立练习、 协作学习等各种形式，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。信息技术的 应用使教与学的过程更形象化、感性化，从视觉、听觉上引起他们更多的注意和兴趣。 四、教学重难点分析 1.教学重点 学习作者用充满神奇的想象，生动准确的语言塑造人物形象。 2.教学难点 培养想象力，激发阅读神话的兴趣。 【教学目标】 一、知识与技能 有感情地朗读课文，了解盘古开天地的故事内容。 二、过程与方法 学习作者用充满神奇的想象，生动准确的语言塑造人物形象。 三、情感态度与价值观 培养想象力，感受盘古的献身精神，激发阅读神话的兴趣。 【课堂实录】 一、谜语导入 ,激发兴趣 1.玩猜神奇人物的游戏，引出伟大的巨人。 师：孩子们，在上课之前，老师想和大家玩一个猜人物的游戏，我说谜语，你猜猜 我说的是谁。准备好了吗？第一个神奇人物：拥有七十二般变化，大闹天宫的是谁？ 生（齐答）：孙悟空。 师：哎呀，老孙来也。第二个：手拿乾坤圈，脚踩风火轮是？ 生：哪吒。 师：哪吒来了！再来看，谁来了。熔彩石以补天，斩龟足以撑天。 生：女娲。 2.了解神话故事的特点。 师：哇！你们真厉害！这些都是神话故事里的人物。那么，什么是神话呢？神话是 古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。（课件出示神话解释， 师生接读）神话中的人或神都具有什么？ 生：超人力量；富于神奇的幻想和奇异的色彩； 师：语言生动，形象鲜明。总的来说，神话就是来自于人们神奇的想象。（板书 神 奇的想象）在古代神话中，有一位神奇人物，他被称为伟大的巨人，他就是盘古。这节 课，我们就来学习这个故事，齐读课题。 二、整体感知，把握主旨 1.阅读故事，出示自学提示。 （1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）借助文中的插图，尝试各用一句话说说故事的起因、经过和结果。 （3）找出文章中心句。 （4）找出你认为最神奇的地方读一读。 师：盘古为什么会被称为伟大的巨人呢？让我们走进故事，快速打开课本第 48页， 我想请一位同学为大家读一读自学提示（课件出示自学提示）。你们班读书最响亮的是 谁呀？好，你来。 一生大声读自学提示： 师：哇！这响亮的读书声真好听！大家清楚了吗？边读边思考吧！ 学生自由初读课文。 2.学习把握文章主要内容的方法。 （1）找故事的起因、经过、结果。 师：咱们来交流交流。这是文中的 4副插图，你能借助这个插图，分别用一句话说 说这个故事的起因、经过、结果是什么呢？ 生：起因是盘古睡在混沌的宇宙中。经过是他用斧头把天地劈开，用身体把天地撑 开。结果倒下，身体变成了万物，创造了世界。 （2）找中心句。 师：你真会读书，请坐。像这样把起因、经过、结果串起来说，就是故事的主要内 容。这是概括主要内容的第一种方法。如果再简洁点，用一句话也可以概括，这样的话 叫中心句。谁的火眼金睛最厉害，找到文中的中心句呢？ 生：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。 师：找得又快又准，请坐。一起来读一读。 学生齐读中心句。 三、深入文本，感知神奇 （一）品读“开天辟地”，想象“动作”的神奇 1.听教师范读，交流“动作”的神奇。 师：我们说神话故事呀，处处充满着神奇的想象。那这个故事神奇在哪里呢？请听 老师讲故事，你边听边想象：盘古有什么神奇的地方？请闭上眼睛，竖起耳朵，边听边 想象。 师范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。 有个叫盘古的巨人，在这混沌之中睡了一万八千年。有一天，盘古醒来了，睁眼一看， 周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋” 裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的 黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。（音乐渲染） 师：好，睁开眼睛，告诉我，你在听我讲故事的过程中，你觉得盘古有什么神奇的 地方？ 生 1：盘古竟然能够睡一万八千年！太神奇了！ 师：哦！你是这样想的！ 生 2：盘古是在混沌的、黑乎乎的宇宙中产生的，我觉得很神奇！ 师：哇！你是这样感觉的！ 生 3：盘古拿着斧头向天地劈过去，就把天地劈开了。 2.学习作者如何把“动作”写神奇。 师：他这一劈，就把天地劈开了，这是多么强大的神力啊！除了“劈”这个动作， 还有哪个动作让你觉得盘古很神奇？ 生 4：盘古一坐起来，天地就裂开了一条缝，太神奇了！ 师：是的，这个“坐”太神奇了，能让天地裂开一条缝，真是位神人！可见，从 “坐”和“劈”这样的动作想象，让我们感受到了盘古的神奇。（板书 动作） 课件出示：他一使劲翻身坐了起来。 师：我们来看到刚刚那位同学分享的，这一句主要写了盘古的什么动作？ 生：坐。（课件把“坐”变红变大） 师：那我如果就这样说，好不好？（换课件出示：他坐了起来。） 生（齐答）：不好。 师：好吧，我这样说。（出示：他翻身坐了起来。）你看哪个句子好？ 生：第二个句子更好。因为它把坐这个动作写得更具体了，说明盘古是先翻身再坐 起来的。 师小结：哦！这句话把“怎样坐”写具体了一点。 师：那课文是怎样说的呢？ 生（齐答）：他一使劲翻身坐了起来。（出示原句） 师：你觉得这句话和前两句相比，怎么样？ 生：原句又比前两句更形象更具体了，说明盘古师很用力很努力地先翻身再坐起来。 师小结：哦！这句话又把这个动作想象得更具体了。盘古这一坐啊，产生了神奇的 结果。（出示：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一 丝微光透了进来。）只听-- 生接读：只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。 师：对了！这就是盘古的动作，这就是他这个动作后引起的结果。（点破写法）像 这样动作+结果的表达方式，可以使想象更丰富，句子更具体。 师：在课文的第二段中，除了这一句是“动作+结果”的写法，还有这样的句子吗？ 你能找出来吗？请用“——”划出动作，用“~~~~”划出结果。动笔吧！ 出示：有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使 劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人 见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡 蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：来，你来说说哪里是动作，哪里是结果的描写呢？ 生：“动作是…，结果是…”。（学生边回答句式，老师边用记号标出来） 师：哇！掌声送给他！这个男孩让我太惊喜了！在课堂的开始，大家都坐得很端正， 而他坐得歪歪扭扭的。我以为是个调皮蛋，没想到你那么聪明，一下子就学会了。为你 骄傲！ 师：同学们，你们看！作者用了两处动作+结果，把这个画面想象得如此生动。我们 男女生来合作读一读吧。男生读动作的部分，女生读结果的部分。 男：他一使劲翻身坐了起来， 女：只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。 师指导朗读：一使劲，你们用了重读的方式来强调。但是这里（手指课件句子）我 们也可以用轻和慢的方式来强调。 师范读：“只听咔嚓一声…透了进来”。女生们，再来。 女：只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。 师：读书有进步了，请继续。 男：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去， 女：只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重 而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：这位巨人为天地劈开了混沌，迎来了清晰的世界。女生们，用你们轻柔的声音， 读。 女：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 师：男生们，用你们低沉的声音，来。 男：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 3.体会盘古的“开天辟地”与“勇敢无畏”的精神。 师：多么美丽的世界！可是，当盘古醒来的时候，周围是-- 生接读：黑乎乎一片，什么也看不见。 师：无尽的黑暗，没有一丝亮光。在黑暗中，人是很容易害怕、绝望的。可是，盘 古怕吗？ 生：不怕。 师：他是多么地-- 生：勇敢。（板书 勇敢无畏） 师：他非但不怕，他还怎样？ 生：拿起斧头向黑暗劈过去。 师：用一个成语来概括，这叫-- 生：开天劈地。（课件出示“开天劈地”） 师：后来这个成语被现代人用来比喻--（课件出示“开天辟地”含义） 生：开创前所未有的伟大事业。 师：所以就去掉了刀字底，读辟，变成开天辟地。（课件出示“辟”，板贴 开天辟 地） 4.小结。 师：这是一位勇敢无畏、开天辟地的盘古！这是一位--（课件出示） 生：这是一位伟大的巨人！ （二）品读“顶天立地”，想象“形象”的神奇 1.迁移学法，交流“形象”的神奇，体会“顶天立地”。 师：这位巨人还做了什么神奇的事呢？请快速默读课文第 3-4段，按照刚刚的学习 方法（出示自学提示）： （1）找出你觉得神奇的地方，用“——”画出来。 （2）你从中体会到盘古的什么精神。 师下去直接指名汇报。 师：来，你把你画的神奇的地方给大家读一读。 生 1：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 师：哇，盘古的身体竟然能与天地同长，太神奇了！ 生 2：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 师：宛如一跟柱子，把他的形象想象得更高大了，神奇呀！ 生 3：头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。 师：头顶天，脚踏地，用一个成语来形容盘古的形象，这叫-- 生齐答：顶天立地。（板贴 顶天立地） 2.角色扮演，师生接读，体会“坚持不懈”的精神。 师：来，全班快速起立。现在，你们就是顶天立地的盘古了！我读文中的句子，你 做出相应的动作，看看哪个同学模仿得最像！ 师：盘古头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。来，请你们头 顶着天，脚使劲地踏着地。这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们 重新合拢。来，用尽你们所有的力气把天地撑开！一百年过去了，一万年过去了，一百 万年过去了。他还在头顶天，脚踏地！哇！你模仿得真像，告诉我，你现在是一种怎样 的感觉？ 生 1：好累啊。 生 2：全身都酸痛了。 生 3：我快要坚持不住了！ 师：好，全班请坐。孩子们，你们的感觉仅仅只是维持了十几秒啊，而盘古还在坚 持着，一直--（课件出示原文，师生接读） 师：头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。 生：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 师：这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。 生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 师：又不知过了多少年，天和地终于成形了。 生：盘古也精疲力竭，累得倒下了。 3.字理识字“竭”，再体会盘古的人物形象。 师：盘古也精疲力竭，累得倒下了。精疲力竭什么意思？联系上下文，文中哪句话 是精疲力竭的意思？ 生：累得倒下。 师：那能不能找一个近义词来解释呢？ 生：筋疲力尽。 师：我们来看看“竭”字的字理演变过程。它是个会意字，左边表示人站立在地上， 右边表示用尽全力在举着很重的东西。盘古就是保持这样的形象一直坚持着。（板书 形 象）这是一位怎样的盘古？ 4.小结。 生：这是一位坚持不懈的盘古。（板书 坚持不懈） 师：这是一位坚持不懈的盘古！这是一位--（课件出示） 生：这是一位伟大的巨人！ （三）品读“化作万物”，想象“变化”的神奇 1.创设情境，品读“化作万物”，体会“变化”的神奇。 师：（音乐渲染）时光荏苒，岁月悠悠。多少年啊， 生接读：盘古就是这样顶天立地； 师：多少年啊， 生接读：盘古就是这样坚持不懈。 师：他累了，倦了。他终于—— 生接读：精疲力竭，倒下了。 师：盘古真的离开我们了吗？让我们来找一找盘古吧。请同学们自由地轻声读第 5 自然段，看看盘古在哪里呢？ 师走到讲台下，询问学生。 2.感受修饰词的作用，并学会运用。 师：盘古，在哪里？你来说。 生 1：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。 师：盘古，在哪里？ 生 2：他发出的声音化作了隆隆的雷声。 师：盘古，在哪里？ 生 3：他的左眼变成了太阳，照耀大地。 师：是啊，他把他的身体变成了天地间的万物。盘古，你在哪里？请男女生来合作 读一读。 男女生来合作读：第 5自然段（读完，音乐停） 师：哦！盘古的身体化作了这些。我们来读一读。 生齐读修饰词：四季的风 飘动的云…… 师：什么时候的风？怎样的云？怎样的雷声？哪里的四极哪里的名山……（师生问 答填空） 师点破：这些都是修饰词，它们使我们的句子更加生动具体，想象更丰富。（出示 修饰词） 3.延续想象：盘古还会变成什么？ 师：盘古的身体还有什么变化呢？他的手掌，变成了--（课件出示） 生 1：他的手掌，变成了广阔无垠的草原; 师：他的鼻梁，变成了-- 生 2：他的鼻梁，变成了高耸入云的山峰。 师：他的泪珠，变成了-- 生 3：他的泪珠，变成了闪闪发光的群星。 师：他的笑容，变成了-- 生 4：他的笑容，变成了五彩缤纷的鲜花。 师：他的____，还会变成了____的____呢？ 生 5，生 6，生 7…… 师：这种身体变化的想象（板书 变化）让我们看到了盘古把他的身体都化作了万物， 献给了天地。（板贴 化作万物），这又是位怎样的盘古？ 4.小结。 生：这是一位无私奉献的盘古。（板书 无私奉献） 师：这是一位无私奉献的盘古！这是一位--（课件出示） 生：这是一位伟大的巨人！ 这是一位伟大的巨人！（字体变红变大） 这是一位伟大的巨人！（字体再变红变大） 师生读中心句：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。 （四）总结内容和写法 1.总结内容 师：当天地混沌一片的时候，盘古--（指板书） 生：勇敢无畏、开天辟地。 师：多少年了，他一直-- 生：坚持不懈、顶天立地。 师：最后倒下了，他还-- 生：无私奉献、化作万物。 2.总结写法 师：这篇课文从-- 生：动作、形象、变化。 师：这三个方面体现了盘古伟大的精神。（板书 伟大）这真是一位-- 生：伟大的巨人！ 四、写作练习，开启想象 1.试着用“动作+结果”的方式以及修饰词，展开想象，创编孙悟空打妖怪的 故事。 师：在课文的学习当中，我们发现作者用“动作+结果”的表达方式，把盘古开天地 的动作写具体了。同时用了很多非常好的“修饰词”，使句子更加生动形象。那我们也 来试着用这种方法，展开想象。 师：在这节课的开头，我们请来了孙悟空。他们师徒共经历了九九八十一难，我们 也来设计一难，他可能会碰到什么妖怪？（蛤蟆精、蟒蛇精……）你们自己想象。他是 怎么打妖怪的？有哪些变化呢？请你试着用“动作+结果”的表达方式，并且用上修饰词， 把孙悟空打妖怪的过程写具体吧。 孙悟空打妖怪 一日，唐僧师徒四人来到____________,遇到了_________精（怪）。 孙悟空___________________________________________________________________ _______________ _________________________________________________________________________________ __________。 他一会儿变成（ ）的_________________；一会儿变成（ ）的______ ___________；一会儿又变成（ ）的_________________。真是太神奇了！ 2.展示作品，分享点评。 五、推荐阅读，走近神话 师：想读到更多的神奇，就捧起它《山海经》，还可走进《淮南子》，更多的神奇 在那里等着你们！ 六、板书设计，理解“伟大” 12 盘古开天地 神奇的想象 开天辟地（动作）勇敢无畏 伟 顶天立地（形象）坚持不懈 大 化作万物（变化）无私奉献 【课后反思】 一、注重激发学生的兴趣。 神话故事情节离奇，想象丰富，受到很多孩子的喜爱。在教学过程中，利用多媒体 动图，我鼓励学生讲神话故事，提高了他们对课程的兴趣。在此基础上引导他们体会人 物形象，达到了事半功倍的效果。 二、以读为主，在读中把握内容，培养语感。 阅读、朗读贯穿教学设计的主体环节。我先让学生自由读课文，调动他们自主学习 的积极性，初步识记生字词。然后以小组读课文、指名读课文等各种朗读方式，令他们 读顺课文。再在反复的、有针对性的自由朗读课文中，引导学生逐步理解课文内容，欣 赏课文优美的文学语言，理解盘古这个人物形象的特点，体会作者蕴含其中的感情，并 培养学生良好的语感。 三、开阔视野，激起热爱祖国文化的情感。 在“激趣导入”环节，我鼓励学生分享已知的神话故事；在“拓展延伸”的环节， 我要求学生多渠道收集更多神话故事并分享。这有助于开阔学生的视野，令学生充分感 受神话的魅力，激起学生热爱祖国文化的情感。 【专家评析】 由大磡小学刘主任、杨老师、黄老师等集体研讨，方老师执教的“盘古开天地”一 课，代表学校参加了南山区第三届“百花奖”课堂教学大赛中获得小学学段语文学科二 等奖、西丽片区第一名。这是一节真正体现了语文味的语文课，也很好地体现了跨越式 语文教学课堂的精髓，做到了以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技 术为手段，以学生发展为目的，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，培养学生的自 主阅读、自主感悟的能力，落实课文的三维目标，是一节非常优秀的课。 （广东省深圳市南山区第二外国语学校（集团）大磡小学 杨老师）