《日食和月食》指导书实施方案
一、教材分析
《日食和月食》是教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"理解日食的成因"、"推测月食的成因"三个部
分。
日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度
来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的 :一是因为这两种现象
对同学们有吸引力;二是这两种现象都涉及到了同学们在本单元要建立起的有关
宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球
三者之间的相对运动形成的;三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。
本课是同学们在学习了"地球的运动"以和"在阳光下"两个单元以后认识发展的
必定方向，从这个意义上说，这一内容是同学认识天体运动的典型资料，也是
本单元学习的一个基础局部。
二、学情分析
六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了
一定的科学方法和能力。比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的
光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强
调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总
结月食发生的原因。这种设计，既体现了以同学为主体的指导思想，也突出了
科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使同学们知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养同学们的实验能力(做日食成因的模拟实验)，推理能力(根据日食现象
推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因)和想象能力(空间想象力)。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学们体会到自然事物(天
体)是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点1、重点:指导同学们认识日食的成因。
2、难点:根据日食成因推想月食成因。
五、教学方法1、教法:
(1)激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相
对笼统，而同学们由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我以形象直
观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学们提供丰
富的感性资料，激发同学们的学习兴趣。(2)树立正确的科学世界观。引导同学们模仿课件自身动手做实验，破除"天狗
吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。
2、学法:讨论交流(看到的想到的)，模拟实验(日食的成因)，小组合作，类比推
理(月食的成因)。
六、课前准备1、教师准备:多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、学生准备:电灯泡、小皮球。
七、教学流程(一)教学引入
1、谈话:同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗?
2、学生质疑、分析、发表自身的意见:根据同学们已有的知识水平，多数知道
这种现象是日食现象。(此时教师适时加以追问:关于日食你有什么问题吗?同学
们分别提出想要研究的问题。如:日食是怎样形成的?为什么会有日食现象……)
揭示课题。(二)学习新课
1、认识日食的成因
(1)下面我们来看一段关于日食的录像。
(2)谈话:根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的
小伙伴一起说一说。(3)同学们分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。(根据同学们的讨论
和已有的认知水平，同学们对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，及时
给予肯定)
(4)在同学们讨论的基础上，进一步提出:日食究竟是怎样形成的呢?让我们来考
虑这样一个问题:发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光
辉被某种天体挡住了?你认为哪种可能性大?(同学通过讨论认为最有可能是太阳
的光辉被某种天体挡住了)
(5)我又接着提出:假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体?引导同
学们带着这个问题来讨论以下几个问题:(显示讨论的问题)
①太阳被遮挡的局部边缘是什么样的?(弧形的)这说明挡光的天体是什么样的?
(圆的)
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的
天体，从地球上看有多大?(与太阳一般大小)哪个天体可能是这样的?(月球)
③太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动?(从西边开始，向东边移动)这说
明什么?(说明这个天体是自西向东运动的)哪个天体是这样运动的?(月球)
(6)那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?(月球)
(7)这时提出:为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。
(8)同学们利用实验用具，自身设计实验证明推断的正误，并汇报结果。
①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。
②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地
球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，
还能看见"太阳"吗?
③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新看见了"太阳"?
(9)在同学们实验的基础上，用课件演示日食形成的动画。
(10)根据以上研究，参考日食形成的动画，用自身的话说说日食是怎样形成的?
(月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大
致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被
月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一局部太阳，这就是日食。)
2、认识月食的成因
(1)问:既然有日食现象，会不会有月食现象呢?(演示月食过程图)请你说一说你
对月食的了解。(演示月食 1演示月食 2)
(2)演示月食图
(3)讨论:月食是怎样形成的呢?你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的
吗?
(4)同学们分组讨论并汇报结果。
(5)演示月食的录像
(6)通过讨论，看了录像后，你能用自身的话说说月食形成的原因吗?(月球围绕
地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成
一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，
这时就会发生月食。)
(三)巩固应用
1、教师讲解:日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千
年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中
有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、
地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不只知道日食、月食的原因，
而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间
和地区。2、巩固练习:今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练
习:分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
八、设计理念1、从旧知入手，因势利导。同学们已经在前面的一课中学习到了月相的知识，
并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯
性，也使同学学得自然。在教学中，把日食的形成的原理作为教学的重点，把
月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同
时也培养了同学们的类比推理能力。2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。
所以，就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观
教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使笼
统的东西更加形象化，从而有利用协助同学加深理解。4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，
既可以巩固知识，同时又能培养同学的实验能力和空间想象能力。5、通过画图练习，巩固知识。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象
的，主要还是示意图;要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意
图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有
少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形
成的原理。
通过以上教学手段，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在
实验练习中巩固知识。
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